Os sentidos da educaÃ§Ã£o social para jovens educadores ... - Uece

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86 de outras ciências, como a Sociologia, a Antropologia, a Psicologia, entre outras, conforme expresso no depoimento: “não temos um conhecimento específico na nossa área, mas pegamos emprestado de várias áreas como a Psicologia, Serviço Social, Sociologia” (Educador I). Quanto à questão, Machado (2011, p. 264), ancorada pelo pensamento de Saez (1988), ressalta que “na Pedagogia Social o suporte teórico, apesar de existente, ainda não se encontra claramente explicitado”, havendo necessidade de se ampliar e aprofundar as discussões, relacionando teoria e prática. Afirma também que “novas alternativas do pensar sobre a realidade social e educacional sugerem campos para investigação” (MACHADO, 2011, p. 264). Machado (2011) esclarece ainda que, para a área socioeducativa, “apenas a referência das práticas, que vigorou e ainda vigora em muitos espaços, se torna insuficiente numa sociedade que se complexifica nas tramas de novos conhecimentos, novas tecnologias e novas demandas” (MACHADO, 2011, p. 264). Portanto, é premente “a necessidade de um referencial teórico consolidado específico para a área, para dar suporte às discussões e propostas e, principalmente, impulsionar e fundamentar pesquisas e produção de conhecimentos” (MACHADO, 2011, p. 264). Para a autora, com o apoio de áreas básicas à formação de pedagogos, como Filosofia, Sociologia, Psicologia, [...], ou com a contribuição de conhecimentos das áreas afins e participação dos próprios profissionais que atuam nas ações socioeducacionais, é que se está construindo a teoria e a prática no fazer cotidiano (MACHADO, 2011, p. 265). Machado (2011, p. 265) salienta que, “apesar da evidência da precariedade expressa por falta de referencial teórico e de formação específica, as ações nesse campo têm se intensificado”. Nesse sentido, acrescenta que “a construção da área ocorre de maneira aleatória, [...], que expressam mais as suas trajetórias de vida do que conhecimentos da área ou formação acadêmica” (MACHADO, 2011, p. 265). Para Graciani (2011), o processo de construção do conhecimento que envolve a Educação Social também ocorre tendo como ponto de partida sempre a prática. Segundo a autora, a prática
87 nos dá os dados sensoriais, via percepção da realidade objetiva, e a abstração nos permite realizar um ordenamento lógico dessas percepções, relacionando-as entre si, até formularmos conceitos. Com o descobrimento das contradições internas da realidade social, podemos elaborar deduções e juízos próprios, passando do conhecimento empírico a um conhecimento racional teórico (GRACIANI, 2011, p. 293). Assim, atentando-me ao pensamento de Machado (2011) e Graciani (2011), em relação à construção teórica e prática no fazer cotidiano, passo a apresentar como educadores sociais dialogam entre teoria e empiria, abordando como eles conceituam a Educação Social, e que concepções e tendências teóricas se baseiam, salientando o desafio de teorização de suas práticas profissionais. Em seguida, levando em consideração que a subjetividade “está constituída tanto no sujeito individual, como nos diferentes espaços sociais em que este vive” (REY, 2010, p. 24), passo a analisar os sentidos construídos pelos jovens educadores sociais, inseridos na Coordenadoria-Funci, em torno da Educação Social, a partir de suas trajetórias de vida, problematizando sobre a real possibilidade desta ressignificar a vida dos sujeitos. 4.1. Diálogos e especificidades de educadores sociais: o desafio de teorização da prática profissional Não foi tarefa fácil para os educadores sociais entrevistados falar prontamente sobre o que é a Educação Social, em termos conceituais. Essa realidade era esperada, levando em consideração a complexa tarefa enfatizada pela teoria como um conceito em construção. Para eles, é quase natural a comparação entre os processos desencadeados pelos conteúdos que se encontram nos livros e orientam o processo de aprendizagem da educação escolar e entre as possibilidades de complexificação da visão de mundo, do gosto de fazer em grupo, possibilitados por meio das práticas pedagógicas desenvolvidas na Educação Social. A pergunta era: o que é Educação Social? Imediatamente iniciavam com uma comparação entre Educação Social e educação escolar e entre as formas de atuação do educador social e do professor, como ilustram as falas:
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