Os sentidos da educação social para jovens educadores ... - Uece

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um rearranjo do capital, ou seja, é mais cômodo para o Estado ou qualquer outro
empregador pagar mais barato por um profissional que não tem definida a sua atuação e
que, sendo explorado, pode desenvolver as mais variadas atividades.
As concepções do trabalho social como missões vocacional-religiosa,
técnico-profissional e de militância-política, que partem dos próprios jovens educadores
sociais corroboram com os discursos institucionais e, consequentemente, com a não
valorização profissional em termos objetivos, como melhoria salarial e estrutura de
trabalho, ao passo que o capital simbólico é muito bem caracterizado pelo sentimento de
valorização por parte da família e da comunidade, que agora são referência, por estarem
inseridos no mercado de trabalho e, ao mesmo tempo, por contribuírem com a
transformação e mudança de seus territórios, além de serem reconhecidos como
parceiros de trabalho, pelos demais profissionais da Instituição, e não mais como
educandos, agora estão “entre iguais”.
A pesquisa também mostrou que as contratações dos jovens educadores
sociais, por parte da Coordenadoria-Funci, não se caracterizam uma política
institucional. Para eles, as contratações se configuram uma valorização da juventude e
não representam exploração da força de trabalho. No máximo, para alguns, podem
identificar uma espécie de marketing institucional, ganhando reconhecimento externo a
partir da estratégia de utilização da força de trabalho juvenil.
Na percepção dos jovens educadores sociais e gestores, por meio deles –
jovens educadores – é possível alcançar maior aproximação comunitária, maior
aproximação com o público-alvo, além da importante socialização de suas experiências
junto às crianças e adolescentes. Mas esses aspectos não são suficientes para
promoverem a transformação das condições de vulnerabilidade dos sujeitos atendidos.
Esse quesito – já ter sido atendido em um projeto social – pode ser
considerado de relevância, no momento da contratação, mas é preciso ficar atendo às
formações anteriores e posteriores do profissional, não as encarando como
responsabilidade individual, mas solidária com a Instituição.
Outras construções apontadas pela pesquisa foram: (i) a necessidade de
avançar na relação teoria-prática, para a consolidação da Educação Social nos espaços
institucionais, pois, como Machado (2011) salientou, a referência apenas às práticas já
não dão conta da complexidade do conhecimento e das demandas que surgem em um
cenário globalizado; (ii) a necessidade de superar as disputas entre as ciências e