Os sentidos da educaÃ§Ã£o social para jovens educadores ... - Uece

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114 atuações profissionais, no sentido de unir esforços para consolidar a área por meio da complementaridade dos conhecimentos; (iii) a importância dos educadores sociais assumirem e defenderem pressupostos teóricos para subsidiarem as suas práticas profissionais, de modo a superar improvisações em todas as etapas do fazer profissional, como salientou Gohn (2010, p. 51): “o espontâneo tem lugar na criação, mas ele não é o elemento dominante no trabalho do educador social, pois o seu trabalho tem princípios, métodos e metodologias de trabalho”. Portanto, as considerações e consensos que envolvem a Educação Social, construídos pela teoria, estão também presentes nos dados produzidos na pesquisa de campo. Os educadores sociais entrevistados manifestaram em suas falas um conceito em construção, marcado por indefinições quanto ao uso das nomenclaturas e a relação da Educação Social com os diversos campos do conhecimento; uma afirmação fundamentada na tendência crítico-social no campo de atuação, coexistindo com a valorização do saber prático e o reconhecimento da importância de aprofundar o saber teórico. Quanto à regulamentação da profissão de educador social, existe desconhecimento, por parte dos jovens educadores sociais, acerca da questão. No entanto, a maioria considera que essa regulamentação trará benefícios positivos, como melhoria salarial, melhoria das condições de trabalho, realização de concursos públicos. Mas o medo de exclusão do mercado de trabalho aponta preocupação em relação à exigência de um curso superior em Educação Social. Nos moldes como hoje se configura a Educação Social na Coordenadoria- Funci e o fazer profissional dos educadores sociais, sobretudo os jovens educadores sociais desse estudo, não existe autonomia, pois as práticas pedagógicas são pautadas ao sabor das determinações dos gestores, do tema de discussão que está em voga, e do produto final que trará a apresentação artística exigida de última hora para ilustrar uma pseudo participação de crianças e adolescentes. Tal realidade leva-me à conclusão de que a Instituição desconhece o papel dos educadores sociais e que esses não possuem identidade, ainda estão aprendendo na “escola da vida”, “fazem tudo, mas não fazem nada concretamente”, perpetuando a imagem da ajuda e se distanciando dos reais objetivos da Educação Social – a efetivação de direitos e a emancipação humana. Finalmente, considero urgente a regulamentação da profissão de educador social, o fortalecimento da teorização da prática profissional e a superação da dicotomia
115 entre Educação Social e Educação Escolar, de modo que as práticas pedagógicas pautadas na Educação Social superem o simples objetivo de controle social, proporcionando, portanto, a condução efetiva do ser a mudanças significativas. Só assim, em concordância com Vasconcelos (1997, p. 14), posso deixar de expressar que, apesar de todos os avanços, inclusive nas legislações, “da filantropia à cidadania remodelam-se os discursos; renovam-se os oradores; refina-se a oratória; reinvernizamse as imagens. Todo o velho aparenta novo. Muda-se (a fala) para perpetuar-se (a prática e seus agentes) no mesmo, ou seja, eterniza-se o velho”.
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