Bildning för alla! - DiVA

Slutsatser
I detta kapitel har samspelet mellan individuella förutsättningar och omgivningens
påverkan framhållits som avgörande för om möjligheter eller svårigheter uppstår
i skolan. För att både kunna studera samspelet och sätta in adekvata åtgärder
behövs instrument som kan uppskatta både barnens förutsättningar och omgivningsfaktorer
på olika nivåer, såväl i klassrummet som i skolan och samhället i
stort. De omgivningsfaktorer som framstår som särskilt betydelsefulla är struktur
och styrning respektive engagemang och stimulans av varje barn. En ökad valfrihet
och underlåtenhet att anpassa skolan till barnen får till effekt att variationen blir
större och att skillnader mellan etniska och sociala grupper liksom mellan pojkar
och flickor förstärks. Det som karakteriserar framgångsrika lärare och skolor är
en balans mellan kunskapsmål och sociala mål så att eleverna känner sig delaktiga
både i en kunskapsgemenskap och i en social gemenskap.
referenser
Abrahamsson, N. & Hyltenstam, K. (2003). Barndomen – en kritisk period för
språkutveckling? I: Bjar, L. & Liberg, C. (red.). Barn utvecklar sitt språk. Lund:
Studentlitteratur, s. 29-56.
Abrahamsson, N. & Hyltenstam, K. (2008). The robustness of aptitude effects in
near-native second language acquisition. I: Studies in second language acquisition,
30 (4), s. 481-509.
Ahlberg, A. (2001). Lärande och delaktighet. Lund: Studentlitteratur.
Alin Åkerman, B. (2001). Varför ser dom oss inte? Intervjuer med gymnasieelever
om hur de upplever sin skolsituation. Stockholm: IOL/Forskning, rapport nr 4.
Artman, L., Cahan, S. & Avni-Babad, D. (2006). Age, schooling and conditional
reasoning. I: Cognitive Development, 21 (2), s. 131-145.
Bjar, L. (red.) (2006). Det hänger på språket! Lund: Studentlitteratur.
Bjar, L. & Liberg, C. (red.) (2003). Barn utvecklar sitt språk. Lund: Studentlitteratur.
Bjar, L. & Frylmark, A. (red.) (2009). Barn läser och skriver. Lund: Studentlitteratur.
Björklid, P. & Fischbein, S. (2011). Det pedagogiska samspelet. 2 uppl. Lund: Studentlitteratur.
Chatterji, M. (2006). Reading Achievement Gaps, Correlates, and Moderators of
Early reading Achievement: Evidence From the Early Childhood Longitudinal
Study (ECLS) Kindergarten to First Grade Sample. I: Journal of Educational Psychology,
98 (3), s. 489-507.
Dyson, A. (2001). Special needs education as the way to equity: an alternative
approach? Support for Learning, 16, (2),99-104.
Emanuelsson, I. & Fischbein, S. (1986). Vive la Difference? A Study on Sex and
Schooling. I: Scandinavian Journal of Educational Research, 30 (2), s. 71-84.
Emanuelsson, I., Persson, B. & Rosenqvist, J. (2001). Forskning inom det specialpedagogiska
området: en kunskapsöversikt. Stockholm: Skolverket.
Eriksson, G. (2004). Tidig aritmetisk kunskapsbildning. Ett radikalkonstruktivistiskt
perspektiv. Stockholm: HLS Förlag.
Farrell, P., Dyson, A., Polat, F., Hutcheson, G. & Gallannaugh, F. (2007). Inclusion
and achievement in mainstream schools. I: European Journal of Special Needs
Education, 22 (2), s. 131-145.
fiSChBein • 209