Bildning för alla! - DiVA

More documents

Recommendations

Info

Evaldsson, A.-C. & Nilholm, C. (2009). Evidensbaserat skolarbete och demokrati. Mobbning som exempel. I: Pedagogisk forskning i Sverige, 14 (1), s. 65-82. Goodson, I. F. & Sikes, P. (2001). Life history research in educationel settings. Buckingham, PA: Open University Press. Hagström, B. (2010). Kompletterande anknytningsperson på förskola. Diss. Malmö: Malmö högskola. Hedegaard Hansen, J. (2011). Narrativ dokumentation: En metod för utveckling av pedagogiskt arbete. Stockholm: Liber. Heyman, I. (1998). Oss pedagoger emellan – konstruktion av en berättelse. I: Heyman, I. & Pérez Prieto, H. (red.). Om berättelser som redskap i pedagogisk forskning. Uppsala: Uppsala universitet, Pedagogiska institutionen, s. 59-91. Hydén, L.-C. (1997). De otaliga berättelserna. I: Hydén, L.-C. & Hydén, M. (red.). Att studera berättelser. Samhällsvetenskapliga och medicinska perspektiv. Stockholm: Liber, s. 9-29. Hänninen, V. (2004). A Model of Narrative Circulation. I: Narrative Inquiry, 14 (1), s. 69-85. Jarvis, P. (1997). Ethics and Education for Adults – in a late modern society. Leicester, UK: National Institute of Adult Continuing Education. Lang, L. (2008). Ungas röster om övergången till högskole- och universitetsstudier. I: Ungdomsforskning. Center för ungdomsforskning, institutet för pedagogik. Aarhus: Aarhus universitet, s. 39-44. Lang, L. & Ohlsson, L. (2009). Ytterst berörd – sällan hörd: Att som forskare lyssna till berättelser. I: Sundmark, B. (red.). Att infånga praxis – kvalitativa metoder i (special)pedagogisk forskning i Norden. Educare 2009:4, s. 35-59. Lansheim, B. (2010). Förståelser av uppdraget specialpedagog: blivande och nyblivna specialpedagogers yrkeslivsberättelser. Lic. avhandling. Malmö: Malmö högskola. Lindholm, S. (1990). Kunskap – från fragment till helhetssyn. Stockholm: Allmänna förlaget. Malm, B. (2003). Understanding what it means to be a Montessori teacher: teachers’ reflections on their life and work. Diss. Malmö: Malmö högskola. Ohlsson, L. (2008). Educational encounters with adult students in difficult learning situations. Diss. Lund: Lunds universitet. Pérez Prieto, H. (2007). Berättaren och berättelsen i centrum. I: Petersen, K. A., Glasdam, S. & Lorentzen, V. (red.). Livshistorieforskning og kvalitative interview. Viborg: PUC: CVU Midt-Vest, s. 288-307. Polkinghorne, J. C. (1995). Narrative configuration in qualitative analysis. I: Hatch, J. A. & Wisniewski, R. (red.). Qalitative studies serie. London: Falmer Press, s. 5-23. Randall, W. L. & Phoenix, C. (2009). The problem with truth in qualitative interviews: reflections from a narrative perspective. I: Qualitative Research in Sport and Exercise, 1 (2), s. 125-140. Riessman, C. K. (1997). Berätta, transkribera och analysera. En metodologisk diskussion om personliga berättelser i samhällsvetenskaper. I: Hydén, L. C. & Hydén, M. (red). Att studera berättelser. Samhällsvetenskapliga och medicinska perspektiv. Stockholm: Liber, s. 31-62. Sjödahl, L. (2001). Bortom diagnosen – om giltighetsproblematiken inom psykiatrin. Lund: [L. Sjödahl]. lAng, lAnSheiM & OhlSSOn • 33
Svensson, A.-K. (2011). Lärarstudenters berättelser om läsning: från tidig barndom till mötet med lärarutbildning. Diss. Malmö: Malmö högskola. Svensson, L. (2004). Forskningsmetoders analytiska och kontextuella kvaliteter. I: Allwood, C. M. (red.) Perspektiv på kvalitativ metod. Lund: Studentlitteratur, s. 65-95. UNESCO (1990). World Declaration on Education for All. http://www.unesco.org [2011-12-04]. UNESCO (1994). The Salamanca statement and framework for action on special needs education. http://www.unesco.org/education [2011-12-04]. Wahlström, N. (2010). Do We Need to Talk to Each Other? How the concept of experience can contribute to an understanding of Bildung and democracy. I: Educational Philosophy and Theory, 42 (3), s. 293-309. 34 • BilDning fÖr AllA!
Page 1 and 2: Bildning för alla! En pedagogisk u
Page 3 and 4: © Högskolan Kristianstad och resp
Page 6 and 7: Innehåll Förord 6 Bildning för a
Page 8 and 9: Bildning för alla! En bok tillägn
Page 10 and 11: författarpresentation Allan, Julie
Page 12 and 13: lang, lena Fil. dr, universitetslek
Page 14: Östlund, Daniel Doktorand i pedago
Page 18 and 19: Bildbar - men inte anställningsbar
Page 20 and 21: mellan länders utbildningssystem o
Page 22 and 23: fram en möjlig väg där den verti
Page 24 and 25: Vägar framåt I ett pressmeddeland
Page 26: Official Journal of the European Co
Page 29 and 30: (1990) deklaration framhåller Jarv
Page 31 and 32: cipen om öppenhet betyder att det
Page 33: ner, såväl som i fortlöpande ana
Page 37 and 38: also work together in these heterog
Page 39 and 40: Now what I want is, Facts. Teach th
Page 41 and 42: that lies at the heart of all human
Page 43 and 44: willed away. The pre-existing notio
Page 45 and 46: tances, and both of which I was tau
Page 47 and 48: Konventionsstaterna skall säkerst
Page 49 and 50: mas och eventuellt kan en pedagogis
Page 51 and 52: Detta skedde alltså trots att det
Page 53 and 54: Goffman, E. (1973). The presentatio
Page 55 and 56: Metaanalyser - en dominerende trend
Page 57 and 58: Forskerholdet udvalgte 26 undersøg
Page 59 and 60: ling tager udgangspunkt i at vælge
Page 61 and 62: det sig lige modsat. Karpatschof (i
Page 63 and 64: To illustrative eksempler Modellen
Page 65 and 66: serne mellem kvantitative og kvalit
Page 67 and 68: En spørgeskemaundersøgelse til et
Page 69 and 70: Danish Clearinghouse for Educationa
Page 72: Internationella perspektiv på spec
Page 75 and 76: Stigningen i andelen af elever i sp
Page 77 and 78: specialklasser eller specialskoler,
Page 79 and 80: sociale eller faglige kundskaber og
Page 81 and 82: satser. Denne antagelse begrundes m
Page 83 and 84: læring samt elevindflydelse, at el
Page 86 and 87:
Har vi ein skule for alle? Peder ha
Page 88 and 89:
har vi ein inkluderande skule? Det
Page 90 and 91:
som kontrollerer elevane sine aktiv
Page 92 and 93:
Drøfting At ein vesentleg del av e
Page 94 and 95:
kan fungere godt, avhengig av ei me
Page 96 and 97:
Den svårfångade inkluderingen: ex
Page 98 and 99:
optimal kunskapsutveckling och soci
Page 100 and 101:
De nationella utbildningspolitiska
Page 102 and 103:
Detta antas ha betydelse för hur s
Page 104 and 105:
i sammanhanget, det psykologiskt-me
Page 106 and 107:
på dilemmat blir olika i olika sko
Page 108 and 109:
Emanuelsson, I., Persson, B. & Rose
Page 110 and 111:
The inclusion challenge Julie Allan
Page 112 and 113:
any child from being part of this e
Page 114 and 115:
Pijl and Frissen (2009), casting a
Page 116 and 117:
On a wider scale, The World Report
Page 118 and 119:
and problems associated with provis
Page 120 and 121:
Meijer, C. (2003) (ed.). Inclusive
Page 122:
Särskolans pedagogik och elever Bi
Page 125 and 126:
personkrets, eftersom de inte anset
Page 127 and 128:
deras grannar. Personalens bemötan
Page 129 and 130:
EOV som enbart förekommer på Inte
Page 131 and 132:
ner med lindriga intellektuella fun
Page 133 and 134:
• Forskning som kan bidra till ö
Page 136 and 137:
Särskolan i ljuset av FN-konventio
Page 138 and 139:
encounter many disadvantages in the
Page 140 and 141:
inledningen av denna text, har gymn
Page 142 and 143:
det naturligtvis an på personen vi
Page 144 and 145:
funktionsnedsättning, uppfattar oc
Page 146 and 147:
Om speciallärare med inriktning ut
Page 148 and 149:
Schweiz och Johan Kellers skola fö
Page 150 and 151:
erna ett yrke som efter avslutad sk
Page 152 and 153:
och den mot utvecklingsstörning. I
Page 154 and 155:
het att utveckla och därmed kvalif
Page 156 and 157:
förstås i förhållande till hur
Page 158 and 159:
SFS 1944:477. Lagen om obligatorisk
Page 160:
Integrering och inkludering BilDnin
Page 163 and 164:
One which was travelled by children
Page 165 and 166:
Inclusion and educational processes
Page 167 and 168:
the municipalities. They conclude t
Page 169 and 170:
On a general level there seems to b
Page 171 and 172:
From a different angle it is quite
Page 173 and 174:
Eriksson, L. & Granlund, M. (2004).
Page 175 and 176:
SOU 1997:121. Skolfrågor - Om en s
Page 177 and 178:
vara nyttig och mitt bidrag skulle
Page 179 and 180:
former (Darling-Hammond & Bransford
Page 181 and 182:
eleverna ganska släta då detta do
Page 183 and 184:
giska minnet är tyvärr kort hos v
Page 185 and 186:
Hjörne, E. & Säljö, R. (2008). A
Page 187 and 188:
svepa över alla skolformer och fra
Page 189 and 190:
2006; Hjörne & Säljö, 2008; Lund
Page 191 and 192:
S Dels har vi ingen skyldighet att
Page 193 and 194:
ningsvis undertecknas av berörda p
Page 195 and 196:
göras över insatser av träningsk
Page 198 and 199:
Inkluderande verksamheter Möjlighe
Page 200 and 201:
faktorer som står i förgrunden oc
Page 202 and 203:
till att underlätta barnets läran
Page 204 and 205:
det i vuxnas andraspråksinlärning
Page 206 and 207:
Mara Westling Allodi (2010) har i e
Page 208 and 209:
Dessa är lärares förhållningss
Page 210 and 211:
Slutsatser I detta kapitel har sams
Page 212:
Lahtinen, U. (2011). Goda läsresul
Page 215 and 216:
iske forskningsprojekter i denne pe
Page 217 and 218:
ker, der gør en forskel - og som k
Page 219 and 220:
de samme materialer som de andre el
Page 221 and 222:
hverdag. For at vende denne udvikli
Page 224 and 225:
Inkludering i svensk lärarutbildni
Page 226 and 227:
detta sätt att förstå inkluderin
Page 228 and 229:
pedagogiskt stöd vilket ofta nämn
Page 230 and 231:
inkluderingsperspektivet vid högsk
Page 232 and 233:
grundskolan. Dessa åtgärder syfta
Page 234:
Epilog ingeMAr eMAnUelSSOn • 233
Page 237 and 238:
lingsperspektiv. Det nog så tydlig
Page 239 and 240:
skilda skolformen, visar klara samb
Page 241 and 242:
i stället för att behandlas som s
Page 244 and 245:
Jerry Rosenqvist Christer Ohlin Jer
Page 246 and 247:
Rosenqvist, J. (1985). Undervisning
Page 248:
Rosenqvist, J. (2007). Några aktue
show all

Bildning för alla! - DiVA

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?