Dialogkompetens i skolans vardag - Publikationer - LTU - Luleå ...

Inom ramen för Dialogprojektets övergripande strävan att öka elevers delaktighet
i klassrumskommunikationen har lärarna gjort förändringarna inom följande områden.
1) förändrad teknik
2) förändrad möblering
3) förändrad dialog
Över tid har lärarna arbetat med alla förändringsområden och oftast i flera omgångar
(Figur 3). Lärarna valde initialt olika ingångar. Eftersom ny teknik också
var en kostnadsfråga, började många lärare med att göra förändringar inom område
två och tre, medan de som hade tillgång till ny teknik startade med området ett.
Att starta med område tre handlade först och främst om att försöka minska lärarens
eget talutrymme. Efter att ha arbetat med område ett och två och sedan återkomma
till området tre innebar att fokus förflyttades från läraren, till dialogen
mellan eleverna. Att förändra och variera innehållet i dialogen kom också att påverka
elevernas engagemang.
Förändrad
dialog
Förändrad
hörselteknik
Förändrad
möblering
Figur 3. Förändringsområden.
Den mest specifika frågan handlade om att eleverna provade en hörselteknik som
skulle underlätta kommunikation, såväl i skolans miljöer som utanför skolan. En
mer flexibel hörselteknik ansågs vara en viktig dimension för elevers rättigheter
att höra allt som uttrycktes i klassrummet, inklusive de spontana kommentarer
som de tidigare varit utestängda från. Elevernas första intryck var att ljudbilden
förändrades och att de behövde tid att vänja sig, innan de kunde göra jämförelser.
Vissa elever vande sig fort medan andra elever behövde lång tid. Eftersom pedagogerna
började uppmärksamma hur tekniken styrde samtalsmönstret gav de efterhand
elever större ansvar för lyssnandet. Eleverna fick verbalisera det som hör-
29