Dialogkompetens i skolans vardag - Publikationer - LTU - Luleå ...

Inom Norden används begreppet aktionsforskning i första hand när utvecklingsarbete
och forskning sker i samarbete med forskare medan begreppet internationellt
används i mer skiftande sammanhang. Det kan dock upplevas förvirrande när aktionsforskning
används synonymt med utvecklingsarbete, både med och utan samarbete
med forskare 32 . Att ingå i aktionsforskning innebär att betrakta varandra
som experter inom sin praktik, ett synsätt som utmanar rådande traditioner inom
akademin (Carr & Kemmis, 1986). Att bjudas in som medskapare i dialogen är en
förutsättning för att kunna vara aktiv i en kunskapsutvecklande process. Därmed
inte sagt att deltagande är tillräckligt för ett demokratiskt samspel. För att uppnå
detta krävs både delaktighet och medbestämmande.
Teori och praktik
Aktionsforskning beskrivs i många fall som ett möte mellan teori och praktik
(Holmstrand & Härnsten, 2003; Lendahls Rosendahl & Rönnerman, 2005). Mötet
kan dock försvåras av den dualism mellan teori och praktik som ibland tas för
given. Gustavsen (2006) väljer att inte alls resonera om teori kontra praktik. Han
utgår från dialog och demokratiska arbetsformer, där han förespråkar ett övergripande
synsätt, en medierande diskurs. Även om hans begrepp inte används i
föreliggande text är synsättet användbart och överensstämmer med det jag vill
spegla genom denna avhandling. Det har inte varit relevant att se det ena som mer
över- eller underordnat. All typ av kunskap behövs i utvecklingsprocesser som
både ska generera ny kunskap och förändra praktiken.
Ett annat sätt att hantera indelning av kunskap och komma bort från en strikt indelning
av utvecklingsarbete och forskning synliggörs av Molander (1996). Olika
former av indelningen döljer det han anser mest viktigt, nämligen kunskap-ihandling,
något som kännetecknas av engagemang, kritik och reflektion. Han anser
att kunskapsbildande experiment 33 uttrycker kunskap genom handling där
handlingar också måste begreppsliggöras. Att ständigt göra perspektivbyten, det
vill säga kunna inta den andres eller ett annat perspektiv (Bakhtin, 1981), gäller
såväl forskare som deltagare inom aktionsforskning. Enligt Molanders resonemang
skulle samarbeten där pedagoger och forskare involveras kunna bli en arena
32 Utvecklingsarbeten som genomförs och dokumenteras av praktiker kan jämställas med praktikerforskning
eller ”Practitioner Research” där yrkesverksamma själva tar hand om den kunskapsproduktion
de behöver för sin professionella utveckling (jfr Mattsson, 2004; Reason & Bradbury,
2006).
33 I denna avhandling är kunskapsbildande förändringsförsök att föredra (jfr Molander, 1996, s.
271-72).
59