Dialogkompetens i skolans vardag - Publikationer - LTU - Luleå ...

Två aktionsforskningscykler
För att beskriva den lärandeprocess som pedagogerna deltagit i används den så
kallade aktionsforskningsspiralen (Kemmis & McTaggart, 1982). Processen beskrivs
i form av en spiral med delarna: planera, agera, observera och reflektera.
En cyklisk process som påminner om forskningsprocessen. Första året kan betecknas
som en introduktion där alla provade på alla redskap för att få insikter i
dess förtjänster och brister. För att åskådliggöra innebörden i den process som
varit aktuell i arbetet kommer jag att utgå från de redskap som introducerades och
beskriva två cykler:
Innan start: Skolledarna informerade om projektet på sin skola och alla som var
intresserade började med att läsa litteratur kring A-B-C-miljöer, samlärande och
aktionsforskning. Därefter anmälde sig pedagogerna till sin skolledare som tillsammans
satte ihop grupper på 6-10 pedagoger. När grupperna var sammansatta
fick alla ett informationsbrev, som skulle besvaras och sändas till mig som handledare.
I brevet uppmanades lärarna att beskriva sig själva, sina förväntningar
samt sin syn på lärandemiljöer i hörselklass. När gruppen träffades delgav alla
öppet sina förväntningar och tid avsattes också för att lära känna varandra. Deltagarna
fick en kort presentation av de olika redskapen loggbok, skuggning och
handledning. Skillnaden mellan att bedöma och bemöta en pedagogisk situation
poängterades som en avgörande faktor, speciellt under inledande skuggning.
Observera: Lärarna började med att skugga varandra för att på så sätt ringa in
utvecklingsområden. Det innebar att skuggningen inledningsvis inte hade ett uttalat
fokus. Det var upp till var och en att välja situationer i klassrummet att reflektera
över. Skuggningen dokumenterades i form av dubbellogg 29 som ett sätt att
skilja på konkreta händelser i praktiken och reflektioner över det som skedde. Syftet
med denna första skuggning var att väcka frågeställningar, som sedan skulle
bli en utvecklingsfråga för hela gruppen.
Reflektera: Under handledning gjordes gemensamma reflektioner över skuggningarna
som också sammanställdes i skriftliga minnesanteckningar. Successivt
kunde olika situationer från klassrummet sorteras in under olika teman. Efter hand
utkristalliserades olika mönster och några mer framträdande förändringsområden.
29 Se olika sätt att skriva loggar sidan 555-56 i Studie II.
41