Dialogkompetens i skolans vardag - Publikationer - LTU - Luleå ...

möjlighet att aktivt uppleva och delta i sådana. Vi lär ju inte eleverna musik genom
att berätta om hur viktigt och roligt det är att ingå i musikaliska sammanhang – vi låter
dem spela (Rapport 6, s. 26).
Praktiker under utveckling har krävt delaktighet. Att tillämpa ett demokratiskt
synsätt innebar bland annat att deltagarna tog ansvar för förändringsprocessen och
att tankar omsattes i handling med uppföljande reflektioner.
Katalytisk validitet
Katalytisk validitet handlar om huruvida forskningen har påverkat deltagarna att
omdefiniera sin bild av verkligheten för att kunna förändra den. Att förstå sin
verklighet har krävt litteratur och för att kunna kommunicera handlingar uppstod
behov av att konkretisera och samordna begrepp:
Genom projektet har vi pedagoger tvingats att analysera begrepp och förklara eller
förtydliga vad vi menar för att vi ska förstå varandra. Eskimåer behöver 20 ord för
snö medan vi behöver tydliga begrepp kopplade till hörsel- och pedagogikområdet
(Rapport 5, s. 33).
Skrivandet blev ett sätt att begreppsliggöra det som hände i praktiken. Litteraturen
bidrog till att praktiken kunde förstås genom teori och att teori kunde förstås genom
praktiken (jfr Studie III). Två lärare som ansåg sig ha införlivat teori visar i
citaten exempel på katalytisk validitet:
Den litteratur som jag läst under Dialogprojektets gång har gett mig en pedagogisk
styrka. /../ Vygotskijs tankar kring samlärande och den närmaste utvecklingszonen
och Bakhtins dialogbegrepp har satt ord på en känsla jag tidigare haft om hur jag vill
undervisa men inte riktigt gett mig själv möjlighet till. /../ Under projektets gång har
det även blivit tydligt för mig hur jag kan gå tillväga för att uppnå läroplanens intentioner
i min undervisning och framförallt på hur eleverna skall ges möjlighet att
kunna lära av varandra. Genom att eleverna får berätta för varandra hur de löst en
uppgift eller funderat, kan de hjälpa varandra att uppnå en ny kunskap som de inte
hade tidigare (Rapport 4, s. 16).
Något som har påverkat mig mycket är det vi har läst om samlärande (i t.ex. Williams
och Carlgren) och deras resonemang har betytt mycket för att våga frångå en
del av det individuella arbetet. /../ Jag har mer eller mindre frångått det individuella
arbetet sedan projektets början och jag ser många fördelar med att eleverna samarbetar
mer och att de härigenom mer fungerar som samtalspartners och förebilder för
varandra på ett annat sätt. /../ Jag planerar, samarbetar och samtalar mer tillsammans
med mina kollegor än mer än förut och min ’critical friend’ har gett mig nya infallsvinklar.
/../ Jag upplever att jag har utvecklats parallellt med eleverna och lärande-
66