spreminjanje motečega vedenja v razredu s kognitivno-vedenjskim ...

opazujejo in vadijo primerne spretnosti in so pri tem deležni povratne informacije
o uspehu. Model učitelja ali kompetentnih vrstnikov nudi pozitivne primere
želenega vedenja. Igre vlog učencem nudijo priložnosti vadenja na novo
pridobljenih socialnih spretnosti v kontroliranih okoliščinah, za primerni odziv pa
so nagrajeni.
6. STRATEGIJE MERJENJA. Uspešnost treninga je potrebno evalvirati.
7. REALIZIRANJE UČNIH STRATEGIJ. Potrebno je vzpostaviti jasna
pričakovanja o učenčevem vedenju in poudariti, kakšne bodo posledice v primeru
primernega oz. neprimernega vedenja. Prenos strategij v realne situacije.
Neprimerno vedenje odraža otrokove primanjkljaje v mišljenju ali socialnih spretnostih in
zato je cilj osredotočen na razvijanje slednjih. Intervencija tako vključuje identificiranje in
učenje bolj primernih socialnih odzivov na možne konfliktne situacije (Shapiro in Cole
1994, str. 93). V nadaljevanju prikazujem spretnosti pri izogibanju pretepom, ki so dokaj
pogost pojav med učenci.
KORAKI
1. Ustavi se in štej do 10.
DISKUSIJA
Pogovor o tem, ali ta korak učencem
pomaga, da se umirijo.
2. Razmisli, v čem je problem.
Pogovor o posledicah pretepanja in ali
pretepanje reši problem.
3. Pomisli na izbire:
-pojdi stran,
-z osebo se pogovori na prijazen način,
-koga prosi za pomoč pri reševanju
problema.
4. Ravnaj se po najboljši rešitvi.
Naredi seznam alternativ.
Učenec prosi, da za nekaj minut zapusti
sobo
Pogovor o tem, kako razumeti vedenje
druge osebe in ocenjevanje učenčeve
stopnje umirjenosti ter pripravljenosti
govoriti o problemu.
Pogovor o tem, kdo je najbolj v pomoč:
učitelj, starši ali prijatelj.
Če neka izbira ni v redu, poskusi drugo.
51