spreminjanje moteÄega vedenja v razredu s kognitivno-vedenjskim ...

More documents

Recommendations

Info

4.1 BISTVENE ZNAČILNOSTI VZGOJNEGA KONCEPTA................................................................ 66 4.2 PRAVNI (FORMALNI) IN PEDAGOŠKI (NEFORMALNI) PRISTOP KOT KOMPONENTI VZGOJNEGA KONCEPTA............................................................................................................... 72 4.2.1 Formalna določila....................................................................................................................... 73 4.2.2 Polemika o razmerju med pravnim in pedagoškim pristopom .................................................... 77 4.3 KRITERIJI DOBREGA DELA UČITELJA IN ODGOVORNOSTI ZA VZGOJO............................ 80 4.3.1 Etika učitelja ............................................................................................................................... 81 4.3.2 Spoštovanje učenca in osebna vpletenost učitelja....................................................................... 83 4.3.3 Kako izobraziti odličnega učitelja............................................................................................... 85 5 SKLEP....................................................................................................................................................... 88 6 LITERATURA ......................................................................................................................................... 92 5
1 UVOD Glede teme diplomskega dela sem si vnaprej začrtala dva pogoja, in sicer, da se bo delo nanašalo na področje disciplinskih težav v šoli in da bo zame tudi praktično uporabno ter koristno. Kljub temu je bilo izbiranje ožje teme, torej natančnega naslova, dokaj težko. Po prebiranju literature o disciplini, mi je mentor predlagal branje članka z naslovom Teorije samouravnavanja vedenja v razredu (Košir 2002), da bi tako dobila vtis o različnih pristopih in teorijah, ki so v članku omenjeni. Na podlagi tega sem se odločila, da bom pisala o kognitivno-vedenjskem pristopu. Naj za začetek povem nekaj malega o disciplini, ki je po mnenju Pšundrove (2004, str. 63) v vzgojno-izobraževalnih institucijah potrebna predvsem zato, da omogoča uresničevanje zastavljenih ciljev. Poleg tega je pomemben tudi cilj, ki se nanaša na pripravo učencev za učinkovito sodelovanje v družbi, ki podpira svobodo posameznikov (prav tam, str. 63), kar pomeni kreativnost, samoiniciativnost in nekonformnost. Tudi Bear (v Pšunder 2004, str. 63) izpostavi dva cilja discipline, in sicer kratkoročnega, ki se nanaša na kontrolo in upravljanje disciplinskih problemov, ter dolgoročnega, ki se nanaša na razvoj samodiscipline. Medtem ko je prilagojeno vedenje usmerjeno k cilju, ustreza situaciji in je sredstvo za doseganje cilja, je neprilagojeno vedenje opredeljeno kot »vedenjski problem«, kar pomeni, da naša dejanja ne vodijo do želenih in pričakovanih rezultatov, kot jih vrednotijo drugi znotraj nekega kulturnega konteksta (Grubelnik 2004, str. 3). Sicer se avtorji strinjajo, da ni mogoče postaviti absolutnih kriterijev o tem, kaj konstituira neprimerno vedenje v šoli, poudarjajo pa, da je pri vsakem vedenju potrebno upoštevati njegove okoliščine. Neko vedenje je pogosto označeno kot neprimerno glede na perspektivo posameznika, ki to vedenje ocenjuje, v šoli pa je to navadno učitelj. Seeman (v Pšunder 2004, str. 64-65) meni, da disciplinski problem predstavlja neprimerno vedenje, ki ima učinek tako na učenca kršitelja kot tudi na ostale učence in učitelja, kar vidno zmanjšuje učinkovitost poučevanja. Ob tem naletimo na neskladje, saj naš pristop s samouravnavanjem vedenja poudarja avtonomijo in kritično razmišljanje, kar pomeni nekonformnost, in je v nasprotju s prilagojenim vedenjem, o katerem piše Pšundrova, saj slednji pomeni podreditev, 6
Page 1 and 2: UNIVERZA V LJUBLJANI FILOZOFSKA FAK
Page 3 and 4: ZAHVALA Zahvaljujem se mentorju izr
Page 5: KAZALO VSEBINE 1 UVOD .............
Page 9 and 10: vzgojni koncept izpostavi, oziroma
Page 11 and 12: in čuteče bitje, ki sprejema odlo
Page 13 and 14: torej samega sebe, kakršni nismo,
Page 15 and 16: azumskega dojemanja moralnih načel
Page 17 and 18: socialnem življenju, hkrati pa spo
Page 19 and 20: kot C, pomembno odvisno od misli,
Page 21 and 22: in posledic, ki jih doživi; nadalj
Page 23 and 24: identificiranja problemov in sooča
Page 25 and 26: 3.1.1 Proaktivni pristop Veliko lah
Page 27 and 28: Freiberg (prav tam, str. 17) poudar
Page 29 and 30: Izbrana literatura socializacijo op
Page 31 and 32: »Učenci z višjo stopnjo samokont
Page 33 and 34: socialni položaj. Navajanje na pre
Page 35 and 36: 3.3 TEHNIKE KOGNITIVNO-VEDENJSKEGA
Page 37 and 38: 3.3.1.1 Pomanjkljivosti kaznovanja
Page 39 and 40: o trajalo kar nekaj časa, vendar b
Page 41 and 42: NEPRILAGOJENA OBLIKA VEDENJA CILJNA
Page 43 and 44: čustva vpliva mišljenje o dogodku
Page 45 and 46: NEKAJ PRIMEROV MISLI »PRAVIČNE DV
Page 47 and 48: izboljšati druge posredne veščin
Page 49 and 50: 4. korak: u opravlja nalogo in si m
Page 51 and 52: 3.3.5 Trening socialnih spretnosti
Page 53 and 54: Tabela 10: Alternative agresivnosti
Page 55 and 56: Zaporedje navodil, ki učencu pomag
Page 57 and 58:
določene spretnosti utrjujejo, nap
Page 59 and 60:
znanje in vedenje 165 učencev čet
Page 61 and 62:
azvoju empatičnosti in vsebuje pri
Page 63 and 64:
vedenja). Antecedenti povedo, kaj s
Page 65 and 66:
pomembnimi osebami in skrb za naklo
Page 67 and 68:
Kot najvišji vzgojni cilj avtor po
Page 69 and 70:
Termin »vzgojni koncept« in »vzg
Page 71 and 72:
vzgojne učinke, vendar so ti pogos
Page 73 and 74:
pluralnost v ospredje postavi refle
Page 75 and 76:
V nadaljevanju Pavlović izpostavi
Page 77 and 78:
se »odpira prostor dogovarjanja, o
Page 79 and 80:
situaciji ne pričakujemo preveč)
Page 81 and 82:
poudarjanje racionalistično zasnov
Page 83 and 84:
uporabe etičnega razsojanja v šol
Page 85 and 86:
prinese več, kot sem jaz sam.« (T
Page 87 and 88:
učenci podrediti določenim pravil
Page 89 and 90:
5 SKLEP Moj cilj, da spoznam, preds
Page 91 and 92:
samoregulacije. Opozori na vlogo so
Page 93 and 94:
6 LITERATURA: - Beck, J. S. (1995).
Page 95 and 96:
- Kroflič, R. (2007b). Vzgojna vre
Page 97:
IZJAVA O AVTORSTVU Študentka Helen
show all

spreminjanje moteÄega vedenja v razredu s kognitivno-vedenjskim ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

spreminjanje moteÄega vedenja v razredu s kognitivno-vedenjskim ...