prevzame dogajanje okrog literarnega junaka, kar sproži empatijo, motivacijo ter <strong>kognitivno</strong> presojo, ki pomeni začetek zavedanja. Naj dodam, da lahko ob težavnih/stresnih situacijah v učne ure umestimo tehniko sproščanja, katera učencu omogoči, da se umiri in sprosti. Naš pristop se lahko uporabi tudi kot preventivni postopek, in ga učitelj uporablja kot vzpodbujanje pri usvajanju učnih vsebin. To poteka s pomočjo samoinštrukcij – učitelj pri uri zemljepisa razloži pojme, ki jih učenec glasno obnovi in si jih zatem še samostojno zapiše v zvezek; podobno si pomaga z reševanjem problemov in igro vlog, kar omogoča poglabljanje/razumevanje snovi. 87
5 SKLEP Moj cilj, da spoznam, predstavim, ovrednotim, ugotovim odlike <strong>kognitivno</strong>-vedenjskega pristopa in načine njegovega delovanja na učence in ga skušam umestiti v šolsko situacijo, je bil dosežen. Nekaj interpretacij in razmišljanja sem sproti vnašala skozi diplomsko nalogo, zato bom v tem sklepnem delu podala le bistvene poudarke. Naš pristop združuje posamezne značilnosti behaviorizma, humanizma in kognitivizma, s čimer preseže pristranskost posameznih smeri. S tem dobimo nekatere ključne značilnosti, kot je pomen nagrajevanja in kaznovanja, težnja k osebnostni rasti in samoaktualizaciji ter razvoj kognicije. Bandura je s teorijo modelnega učenja začetnik <strong>kognitivno</strong>-vedenjskega pristopa, saj združuje pomen kognicije, <strong>vedenja</strong> in samoregulacije. O samouravnavanju <strong>vedenja</strong> piše že Rogers, ki zagovarja trditev, da je potrebno širiti osebnostno rast, katero dosežemo s cilji, ki si jih resnično želimo. Slednje nas vodi do izpopolnjevanja in spreminjanja, kar je bistvena značilnost samoaktualizacije. Tudi Maslow v samoaktualizaciji vidi težnjo po razvoju vseh potencialov. Musek (2003, str. 222) pri tem zapiše, da ni dovolj, da je večina ljudi prilagojena, povprečna, saj to ni zaželeno stanje, zaželena pa je samoaktualizacija, ki presega povprečnega posameznika. Kognitivizem temelji na dejstvu, da je naše obnašanje že implicitno usmerjeno k ciljem in je samoregulativno. Do tega je mogoče priti po različnih poteh, in sicer z zorenjem (Piaget) in s pomočjo kompetentnega vrstnika ali odraslega, ki učenje osnuje korak pred učenčevim dejanskim razvojem (Kohlberg, Vigotski, Bruner). Bandura pa samoregulacijo poveže s predstavami o samem sebi in o svoji učinkovitosti, od katerih je odvisno, kakšne cilje si bomo postavljali ter kako se bomo v življenju odločali. Po njegovem mnenju smo motivirani za to, da so naši dejanski dosežki usklajeni s cilji. Kognitivno-vedenjski pristop temelji na predpostavki o spreminjanju motečega <strong>vedenja</strong>, ki jo skušamo doseči s spremembo prepričanj/kognicij učencev in z <strong>vedenjskim</strong>i postopki, kar rezultira v spremembi <strong>vedenja</strong>. Pri tem pristopu se v različni razsežnosti kombinirajo tako kognitivne kot tudi vedenjske tehnike. Kognitivno usmerjeni avtorji se bolj nagibajo v smer, da so prepričanja/kognicija tista, ki povzročijo spremembe v vedenju in vedenjsko usmerjeni avtorji menijo, da je pri tem odločilno vedenje, ki ga primerno podkrepimo oziroma kaznujemo. Pristop je usmerjen k specifičnim težavam učencev in poudarja, da 88
- Page 1 and 2:
UNIVERZA V LJUBLJANI FILOZOFSKA FAK
- Page 3 and 4:
ZAHVALA Zahvaljujem se mentorju izr
- Page 5 and 6:
KAZALO VSEBINE 1 UVOD .............
- Page 7 and 8:
1 UVOD Glede teme diplomskega dela
- Page 9 and 10:
vzgojni koncept izpostavi, oziroma
- Page 11 and 12:
in čuteče bitje, ki sprejema odlo
- Page 13 and 14:
torej samega sebe, kakršni nismo,
- Page 15 and 16:
azumskega dojemanja moralnih načel
- Page 17 and 18:
socialnem življenju, hkrati pa spo
- Page 19 and 20:
kot C, pomembno odvisno od misli,
- Page 21 and 22:
in posledic, ki jih doživi; nadalj
- Page 23 and 24:
identificiranja problemov in sooča
- Page 25 and 26:
3.1.1 Proaktivni pristop Veliko lah
- Page 27 and 28:
Freiberg (prav tam, str. 17) poudar
- Page 29 and 30:
Izbrana literatura socializacijo op
- Page 31 and 32:
»Učenci z višjo stopnjo samokont
- Page 33 and 34:
socialni položaj. Navajanje na pre
- Page 35 and 36:
3.3 TEHNIKE KOGNITIVNO-VEDENJSKEGA
- Page 37 and 38: 3.3.1.1 Pomanjkljivosti kaznovanja
- Page 39 and 40: o trajalo kar nekaj časa, vendar b
- Page 41 and 42: NEPRILAGOJENA OBLIKA VEDENJA CILJNA
- Page 43 and 44: čustva vpliva mišljenje o dogodku
- Page 45 and 46: NEKAJ PRIMEROV MISLI »PRAVIČNE DV
- Page 47 and 48: izboljšati druge posredne veščin
- Page 49 and 50: 4. korak: u opravlja nalogo in si m
- Page 51 and 52: 3.3.5 Trening socialnih spretnosti
- Page 53 and 54: Tabela 10: Alternative agresivnosti
- Page 55 and 56: Zaporedje navodil, ki učencu pomag
- Page 57 and 58: določene spretnosti utrjujejo, nap
- Page 59 and 60: znanje in vedenje 165 učencev čet
- Page 61 and 62: azvoju empatičnosti in vsebuje pri
- Page 63 and 64: vedenja). Antecedenti povedo, kaj s
- Page 65 and 66: pomembnimi osebami in skrb za naklo
- Page 67 and 68: Kot najvišji vzgojni cilj avtor po
- Page 69 and 70: Termin »vzgojni koncept« in »vzg
- Page 71 and 72: vzgojne učinke, vendar so ti pogos
- Page 73 and 74: pluralnost v ospredje postavi refle
- Page 75 and 76: V nadaljevanju Pavlović izpostavi
- Page 77 and 78: se »odpira prostor dogovarjanja, o
- Page 79 and 80: situaciji ne pričakujemo preveč)
- Page 81 and 82: poudarjanje racionalistično zasnov
- Page 83 and 84: uporabe etičnega razsojanja v šol
- Page 85 and 86: prinese več, kot sem jaz sam.« (T
- Page 87: učenci podrediti določenim pravil
- Page 91 and 92: samoregulacije. Opozori na vlogo so
- Page 93 and 94: 6 LITERATURA: - Beck, J. S. (1995).
- Page 95 and 96: - Kroflič, R. (2007b). Vzgojna vre
- Page 97: IZJAVA O AVTORSTVU Študentka Helen
Change language