Læsevejlederen som medpraktiker – udvikling af læseforståelse i fag

More documents

Recommendations

Info

• At det bliver naturligt at bruge ordbog/opslagsbog også i matematik. Mundtlighed: Eleverne i makkerpar diagrammer der hører til opgaven Find de ord I ikke kender, brug ordforråds skemaet (Se bilag) Genfortæl opgaven med egne ord (B genfortæller) 100 Skriftlighed: Eleverne individuelt Læseforståelse Formålet er: • At afklare om eleverne forstår det de læser • At fokusere på, at en korrekt forståelse af en opgave er en forudsætning for at kunne løse problem Eleverne bruger de sidste 5 min. på at skrive logbog Mundtlighed: Læreren og eleverne fælles Metakognition Opsamling af logbog Mundtlighed: Læreren Opsamling fra sidst - skemaet og den del der blev arbejdede med Mental repræsentation Formålet: • At afklare om eleverne får billeder på den tekst de læser • At fokusere på vigtigheden af at danne mentale billeder på det matematiske indhold 4.-5. Lektion 28/9 Læreren fortæller at der i dag skal der arbejdes med matematik og billeder. Læreren viser en meget simpel tegning af et additionsstykke på tavlen. Eleverne kommer med forslag til, hvad tegningen kan udtrykke matematisk. rapport: LæsevejLederen som medpraktiker Fælles snak Læreren viser en ny tegning på tavlen. Refleksion: Individuelt Eleverne reflekterer over hvad tegningen kan vise. Først individuelt, derefter i makkerpar og til sidst i
Eleverne kommer med forslag til, hvad tegningen kan udtrykke matematisk. Fælles snak Læreren viser en ny tegning på tavlen. Refleksion: Individuelt Mundtlighed: I makkerpar Eleverne reflekterer over hvad tegningen kan vise. Først individuelt, derefter i makkerpar og til sidst i firemandsgrupper. Firemandsgruppen vælger det eksempel de syntes er bedst. Valget begrundes. Mundtlighed: I firemandsgrupper Fælles opsamling Nyt eksempel – udvikling af læseforståelse i fag 101 Mundtlighed: Læreren og eleverne Aktiviteten Mix og Match introduceres. Tekst og billeder parres. Læreren viser en tekst på tavlen Mundtlighed: Eleverne Eleverne kommer med bud på hvilke ting fra teksten, der skal tegnes for at vise ”problemet” Mundtlighed: Læreren og eleverne Læreren tegner elevernes bud Evt. flere eksempler Læreren introducer næste del af skemaet
Page 1 and 2:
apport Læsevejlederen som medprakt
Page 3 and 4:
Indhold Resume ....................
Page 5 and 6:
Perspektiver ......................
Page 7 and 8:
Projektet viser, at læsevejlederen
Page 9 and 10:
Indledning Nærværende rapport afs
Page 11 and 12:
som havde 3-4 ugers varighed, funge
Page 13 and 14:
og mode, som vi ønsker at benytte
Page 15 and 16:
samlet ramme for projektet Den saml
Page 17 and 18:
de tre primære kilder til genereri
Page 19 and 20:
Især Bente Halkier (Halkier 2002)
Page 21 and 22:
et med data fra projektledernes log
Page 23 and 24:
Læsevejlederrollens betydning I vi
Page 25 and 26:
sis, og fortsætter med at hævde,
Page 27 and 28:
det er vigtigt at afklare indbyrdes
Page 29 and 30:
vation, som kan konstatere, at lær
Page 31 and 32:
tion mellem læsevejleder og faglæ
Page 33 and 34:
på en planche i rækkefølge, tage
Page 35 and 36:
Faglærerens konstatering af, at de
Page 37 and 38:
fælde, hvor der skulle arbejdes me
Page 39 and 40:
styrkede det synspunkt, at et samar
Page 41 and 42:
snakke sammen undervejs, så hele k
Page 43 and 44:
ende af ord og tegninger. Lærer:
Page 45 and 46:
sproglige og læsefaglige område,
Page 47 and 48:
Udvikling af læseforståelse i fag
Page 49 and 50: delkomponenten ord- og begrebsforst
Page 51 and 52: dede med dette, italesatte de deres
Page 53 and 54: skal undervises direkte i, før tek
Page 55 and 56: Elev B „Hvad skal man bruge? En s
Page 57 and 58: delkomponenten sprogstruktur - en s
Page 59 and 60: En analyse af samtalen vidner om, a
Page 61 and 62: matematik i 6. klasse realiseres ud
Page 63 and 64: Den røde tråd i hele undervisning
Page 65 and 66: Af udsagnene vurderer vi, at modell
Page 67 and 68: vi snakke om i morgen. Hvornår er
Page 69 and 70: - Indre Elev: „Under jordens over
Page 71 and 72: alle elever hele tiden vidste, hvem
Page 73 and 74: undervisningsforløb var blevet und
Page 75 and 76: overvejelser om, hvad der fungerede
Page 77 and 78: omkreds af, var nøje udvalgt, sål
Page 79 and 80: Læreren stilladserer I det aktuell
Page 81 and 82: Andreassens principper om undervisn
Page 83 and 84: ved at indgå som medpraktiker ogs
Page 85 and 86: Konklusion Projektets problemformul
Page 87 and 88: elever og læsevejleder fandt det s
Page 89 and 90: visningen, og i forhold til kommuni
Page 91 and 92: Vi tror netop på, at effektivitete
Page 93 and 94: Litteratur Andreassen, Rune (2008):
Page 95 and 96: Plauborg, Andersen og Bayer (2007):
Page 97 and 98: Undervisningsplan Måde: måden spr
Page 99: Mundtlighed: Eleverne i makkerpar s
Page 103 and 104: Læreren introducer næste del af s
Page 105 and 106: spørgsmålet • Hvad ved vi • H
Page 107 and 108: Eleverne afprøver skemaet på en o
Page 109 and 110: Læreren beder eleverne slå ordet
Page 111 and 112: Læreren gennem går spørgeskemaet
Page 113 and 114: Bilag 2: spørgeguide til fokusgrup
Page 115: - udviKLinG aF LæsEForståELsE i F
show all

Læsevejlederen som medpraktiker – udvikling af læseforståelse i fag

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?