Læsevejlederen som medpraktiker – udvikling af læseforståelse i fag

56
turligt, at det var tekststrukturen med opdeling i materialer og
fremgangsmåde, eleverne havde taget til sig. Hun besluttede derfor
at lege ‚Simon says‘/‚Olsen siger‘‚ for på denne måde at lære
eleverne imperativformen. Herefter skrev klassen i fællesskab
en instruerende tekst, hvor der både var fokus på struktur og
sprog.
Gennem dette forløb blev faglæreren bevidst om, at der måtte
en fælles tekstkonstruktion til, for at eleverne kunne lære, at en
instruerende tekst både har et særligt sprog og en bestemt struktur.
Dette falder helt i tråd med intentionerne i den australske
undervisningsmodel, The Teaching-Learning Cycle, som er en
forenklet model, der er i overensstemmelse med Derewiankas
meget mere nuancerede model. The Teaching-Learning Cycle
vægter også både lærerens eksplicitte undervisning i teksttypernes
træk (teaching) og elevens opmærksomhed på tilegnelse
af stoffet (learning). Princippet heri er, at elevens læring
forløber som en cyklisk proces, hvor viden udvikles gennem
gentagelse og gradvis udbygning af tidligere indlært stof. Der
er fire faser: Building the Field Knowledge, Deconstruction,
Joint Construction, før eleverne skriver på egen hånd (Mailand
2007: 43-49). I det beskrevne forløb opbygger eleverne gennem
den eksperimenterende tilgang til emnet deres viden om areal
og omkreds (The Field Knowledge), og ved at være rollemodel
dekonstruerer faglæreren to instruerende tekster, en opskrift og
spilleregler, men hun springer fasen Joint Construction over og
sætter eleverne til selv at skrive instruerende tekster. Selv om
hun giver eleverne to gode spørgsmål, der fungerer som stillads
for strukturen i teksttypen, er hun ikke tilfreds med elevernes
tekster og vælger derfor, at de laver en fælles tekst. At hun vælger
at lave en fælles tekst, hvor hun guider eleverne igennem teksttypen,
kan ses som et tegn på, at hun er blevet bevidst om, at det
ikke er nok for eleverne at få regler for, hvordan de skal arbejde,
men at de har brug for, at læreren er rollemodel og konkret demonstrerer,
hvordan man gør.
rapport: LæsevejLederen som medpraktiker