Læsevejlederen som medpraktiker – udvikling af læseforståelse i fag

delkomponenten sprogstruktur – en semantisk
tilgang til kildekritik
I historieundervisningen arbejdede en 4. klasse med sprogstruk-
tur ud fra en kildekritisk vinkel. Faglæreren kendte ikke til den
australske genrepædagogik, men har alligevel gjort noget, der
ligner. Eleverne læste en multimodal tekst om Tutankhamon,
som bestod af en berettende og beskrivende fiktionstekst med
mange illustrationer samt fotos af originale gravmalerier, modeller,
figurer, bygninger fx pyramiderne samt billedtekster til
disse. Læreren inddrog i den fælles samtale ofte værdien af disse
modaliteters betydning som kilde til forståelse af tiden, ligesom
arkæologi blev berørt. For at bevidstgøre eleverne yderligere
satte hun desuden fokus på tekstens sprogbrug. Hun bad fx eleverne
finde verber i de to nedenstående afsnit og sammenligne
dem, fordi verbernes funktion er forskellig i de to afsnit:
Soldaten Kanekhet hadede Nubien. I over et år havde han
nu gjort tjeneste på et fort, der lå på bredden af Nilen. I
al den tid havde han ikke set sin familie hjemme i landsbyen.
Kanekhet savnede især lillesøsteren Isis.
På Tutankhamons tid var soldaterne i den ægyptiske hær
professionelle krigere. De var bevæbnet med bue og pil
og korte økser. Udenfor lå markedet. I boder af teltdug
solgte handelsmænd guld, elfenben og dagligvarer. Ude
på Nilen gled bådene forbi med deres last af leopardskind,
røgelse, strudseæg og slaver. (Hemmingsen 2009)
At det ikke var så enkelt for eleverne at vurdere, hvad der i er
fiktion, og hvad der er fakta i teksten, vidner dette lille uddrag af
klassesamtalen om:
…
Elev: „Det er der, hvor vi ikke kan vide, at han lå og jamrede.”
Elev: „Vi har ikke kilder.”
Elev: „Det står der jo?”
– udvikling af læseforståelse i fag 57