Læsevejlederen som medpraktiker – udvikling af læseforståelse i fag

24
Bevidsthedsniveauet højnes
I fokusgruppeinterviewet fremhævede læsevejledere og faglæ-
rere fem områder, som i særlig grad havde været medvirkende
til, at de fik højere bevidsthed om deres undervisning i faget og
læseforståelsens betydning:
• ”Plejer” blev udfordret.
• Skriftlige tilbagemeldinger med observationer og refleksio-
ner var en øjenåbner.
• Medpraktikeren var med til at kaste lys på sammenhængen
mellem sproglig viden og faglig læring.
• Medpraktikerens observationer satte overvejelser i gang ud
fra spørgsmålet: Gør jeg det, jeg tror, jeg gør?
• Vi troede, vi talte samme sprog, når vi planlagde, men undervisningen
viste noget andet.
”Plejer” blev udfordret
En læsevejleder pegede på, at ”plejer” blev udfordret:
”Det har været rigtig, rigtig spændende, fordi det har
været godt at få reflekteret over, hvorfor man gør, som
man gør. Nu har jeg været lærer i 10 år, og det er 3. gang,
jeg kører ”Kolorit” [matematikbogen] i indskolingen. Så
gør man rigtig meget det, man plejer at gøre og har nogle
erfaringer med, hvilken sider der plejer at være svære, og
hvad man plejer at skulle gøre ved det, og det har været
rigtig spændende at være i en proces sammen med læsevejlederen,
hvor vi ligesom greb det lidt anderledes an.”
Ved at bryde med den vante måde at gøre tingene på bliver man
tvunget til at overveje begrundelserne for den valgte fremgangsmåde
og bliver måske også mere opmærksom på, hvordan målet
med undervisning egentlig står i relation til elevernes udbytte.
Bjørndal udtaler om observation og vurdering, at de er særlig
vigtige for den lærer eller vejleder, der vil videreudvikle sin prak-
rapport: LæsevejLederen som medpraktiker