Læsevejlederen som medpraktiker – udvikling af læseforståelse i fag

Af udsagnene vurderer vi, at modellen har givet struktur på
undervisningen, og at denne struktur har skabt sammenhæng
i undervisningen. En sammenhæng som gav overblik over forløbet,
og måske derfor også kvalificerede det. Et eksempel på
planlægning kan ses på bilag 1. Nogen fandt dog modellen for
tidskrævende og for detaljeret, mens den for andre øgede bevidstheden
om, at også den daglige forberedelse har betydning
for undervisningens kvalitet. En lærer udtaler fx, at hun, selv om
hun har været lærer i 10 år, nu er begyndt at skrive ned fra dag til
dag, hvad hun vil i den enkelte lektion.
Når vi valgte, at deltagerne skulle planlægge deres undervisning
i denne model, var det ud fra en overbevisning om, at modellen
kunne give støtte til at se undervisning i fag som et samspil
mellem sprog, relationer og fagligt indhold, samtidig med at den
tvinger underviseren til løbende at formulere mål for og formål
med undervisningen. Med denne model er det således ikke kun
de faglige læringsmål, der vægtes, men der er fokus på hele undervisningskonteksten,
og at hverdagssprog og hverdagsforståelse
udvikles til fagsprog og faglig indsigt.
Tydeligt formål og tydelig opsamling i hver lektion
I interviewene udtaler flere deltagere sig om, hvordan en bevidsthed
om, hvad tydeligt formål og tydelig opsamling i hver
lektion, betyder for undervisningen og elevernes læring:
„… Det skal have meget mere tid – det med formålet og
opsamlingen. Det skal det i alle mine matematiktimer –
også, når det er ligninger… De skal reflektere meget mere
over deres egen læring.”
„Der er ingen tvivl om … man vender tilbage til det – alt-
så, hvad er formålet for denne her time, hvad er formålet
for det hele hver gang.”
– udvikling af læseforståelse i fag 65