Læsevejlederen som medpraktiker – udvikling af læseforståelse i fag

More documents

Recommendations

Info

84 „Hvor har det været godt. Hvor er jeg glad for, at vi har været med. … I virkeligheden giver det rigtig meget at være med i noget større. Det kan jo blive meget bedre … når man får løftet noget op til et forskningsprojekt, der kan give en viden, som er forskningsbaseret. Jeg tror rigtig meget på lidt større projekter, hvor vi bidrager med hver vores, og har fokus på et område, som løfter på en helt anden måde, end man går og gør ude på egen skole.” Citatet spiller bolden videre til Professionshøjskoler og universiteter med henblik på yderligere projekter inden for anvendt forskning. Samlet set er det meget positivt, at det er intentionen hos del- tagerne, at projektet med udvikling af læseforståelse i fag skal sætte sig spor i klassen, på skolen og i skolevæsenet. rapport: LæsevejLederen som medpraktiker
Konklusion Projektets problemformulering var: Hvilken betydning har det at læsevejlederen i en medpraktikerrolle samarbejder med en faglærer om udvikling af læseforståelse i fag? Hvordan kan faglærer og læsevejleder udvikle læsefor- ståelse i fag? I forhold til det første spørgsmål viser projektet, at læsevejlede- ren i en medpraktikerrolle var med til at sætte en positiv for- andringsproces i gang, som satte fokus på læseforståelse i fag og herved fremmede den faglige læring. Det er en erkendelse, at interaktion og synergi mellem læsevejleder og faglærer er et kriterium for, at den positive proces kommer i gang, og hermed stilles der krav både til læsevejlederens relationelle kompetencer og til den ramme, som fx en ledelse er med til at sætte for læsevejlederens arbejde. Især den indbyrdes respekt mellem de to fagligheder som mødes, er afgørende. Omdrejningspunktet for den positive udvikling var observatio- nen, som gav læsevejlederen indsigt i fagområdet, dets begreber og taksonomier, i fagets tekster, i lærerens undervisning og i de problemstillinger, som disse områder tilsammen genererede. Uden denne indsigt ville læsevejlederen sandsynligvis ikke kunne sætte så specifikt ind med sin vejledning. Observationerne blev af en faglærer kaldt et ”flot polaroidbillede”, som gav afsæt til refleksioner over sammenhæng mellem undervisning og læring og viste læreren såvel faglige problematikker, som de læseforståelsesvanskeligheder eleverne oplevede. Observationerne, og måske her i særlig grad de skriftlige tilbagemeldinger, der dannede grundlag for reflekterende samtaler, bevirkede, • at ”plejer” blev udfordret. • at læreren fik en pejling på, om hun faktisk gjorde det, hun – udvikling af læseforståelse i fag 85
Page 1 and 2:
apport Læsevejlederen som medprakt
Page 3 and 4:
Indhold Resume ....................
Page 5 and 6:
Perspektiver ......................
Page 7 and 8:
Projektet viser, at læsevejlederen
Page 9 and 10:
Indledning Nærværende rapport afs
Page 11 and 12:
som havde 3-4 ugers varighed, funge
Page 13 and 14:
og mode, som vi ønsker at benytte
Page 15 and 16:
samlet ramme for projektet Den saml
Page 17 and 18:
de tre primære kilder til genereri
Page 19 and 20:
Især Bente Halkier (Halkier 2002)
Page 21 and 22:
et med data fra projektledernes log
Page 23 and 24:
Læsevejlederrollens betydning I vi
Page 25 and 26:
sis, og fortsætter med at hævde,
Page 27 and 28:
det er vigtigt at afklare indbyrdes
Page 29 and 30:
vation, som kan konstatere, at lær
Page 31 and 32:
tion mellem læsevejleder og faglæ
Page 33 and 34: på en planche i rækkefølge, tage
Page 35 and 36: Faglærerens konstatering af, at de
Page 37 and 38: fælde, hvor der skulle arbejdes me
Page 39 and 40: styrkede det synspunkt, at et samar
Page 41 and 42: snakke sammen undervejs, så hele k
Page 43 and 44: ende af ord og tegninger. Lærer:
Page 45 and 46: sproglige og læsefaglige område,
Page 47 and 48: Udvikling af læseforståelse i fag
Page 49 and 50: delkomponenten ord- og begrebsforst
Page 51 and 52: dede med dette, italesatte de deres
Page 53 and 54: skal undervises direkte i, før tek
Page 55 and 56: Elev B „Hvad skal man bruge? En s
Page 57 and 58: delkomponenten sprogstruktur - en s
Page 59 and 60: En analyse af samtalen vidner om, a
Page 61 and 62: matematik i 6. klasse realiseres ud
Page 63 and 64: Den røde tråd i hele undervisning
Page 65 and 66: Af udsagnene vurderer vi, at modell
Page 67 and 68: vi snakke om i morgen. Hvornår er
Page 69 and 70: - Indre Elev: „Under jordens over
Page 71 and 72: alle elever hele tiden vidste, hvem
Page 73 and 74: undervisningsforløb var blevet und
Page 75 and 76: overvejelser om, hvad der fungerede
Page 77 and 78: omkreds af, var nøje udvalgt, sål
Page 79 and 80: Læreren stilladserer I det aktuell
Page 81 and 82: Andreassens principper om undervisn
Page 83: ved at indgå som medpraktiker ogs
Page 87 and 88: elever og læsevejleder fandt det s
Page 89 and 90: visningen, og i forhold til kommuni
Page 91 and 92: Vi tror netop på, at effektivitete
Page 93 and 94: Litteratur Andreassen, Rune (2008):
Page 95 and 96: Plauborg, Andersen og Bayer (2007):
Page 97 and 98: Undervisningsplan Måde: måden spr
Page 99 and 100: Mundtlighed: Eleverne i makkerpar s
Page 101 and 102: Eleverne kommer med forslag til, hv
Page 103 and 104: Læreren introducer næste del af s
Page 105 and 106: spørgsmålet • Hvad ved vi • H
Page 107 and 108: Eleverne afprøver skemaet på en o
Page 109 and 110: Læreren beder eleverne slå ordet
Page 111 and 112: Læreren gennem går spørgeskemaet
Page 113 and 114: Bilag 2: spørgeguide til fokusgrup
Page 115: - udviKLinG aF LæsEForståELsE i F
show all

Læsevejlederen som medpraktiker – udvikling af læseforståelse i fag

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?