Læsevejlederen som medpraktiker – udvikling af læseforståelse i fag

More documents

Recommendations

Info

8 af tekststrukturer og sproglige mønstre. Rapporten konkluderer, at det nytter at undervise eksplicit i de forskellige delkomponenter, men stiller spørgsmål ved, om transfer af viden herfra og til den selvstændige læsning af lærebøger blev prioriteret tilstrækkeligt. Undervisningen blev planlagt ud fra en model, der tog ud- gangspunkt i den australske genrepædagogiks tre omdrejnings- punkter kommunikationsfeltet, kommunikationsrelationen og kommunikationsmåden, som den kommer til udtryk hos bl.a. Beverly Derewianka og Pauline Gibbons. Denne struktur blev valgt, fordi den får den fagdidaktiske vinkel til at træde tydeligt frem, fordi netop feltet - de faglige mål og indholdet - styrer valget af de kommunikationsmåder og kommunikationsrelationer, som bedst realiserer målene. Selv om mange før projektstart gav udtryk for, at de fandt modellen svær at planlægge i, fremhæves det eksplicit i fokusgruppeinterviewene, at netop detaljeret planlægning, tydeligt formål og mål med undervisningen, vekselvirkningen mellem læsning og skrivning og afsæt i tesen „Don‘t start with the text” er væsentlige tilgange til undervisning i læseforståelse. Særlig opmærksomhed får lærerens funktion som underviser dog. Projektet har i høj grad genereret en ny bevidsthed om underviserrollen. Deltagerne fremhævede deres indsigt i, hvor vigtigt det er, at eleverne ikke kun arbejder selv, men at læreren påtager sig rollen som den, der styrer og tilrettelægger undervisningsaktiviteter, der skaber mulighed for refleksion, er rollemodel og sikrer, at elevernes læring forløber som en cyklisk proces, hvor viden udvikles gennem varierede former for gentagelse og gradvis udbygning af allerede opbygget viden. Et problem kunne se ud til at være den tidsressource, læsevejle- derne må investere i at deltage i projekter som medpraktikere, men her er det både faglæreres og læsevejlederes vurdering, ligesom det er vores, at tiden er givet godt ud, fordi den faktisk fører til ændringer i praksis og til læringsresultater for eleverne. rapport: LæsevejLederen som medpraktiker
Indledning Nærværende rapport afslutter et partnerskabsprojekt mellem Helsingør Kommune og Professionshøjskolen UCC i skoleåret 2009-2010. Partnerskabsprojektet er en udbygning af et treårigt projekt om udvikling af læseforståelse under Nationalt Videncenter for Læsning. Det treårige projekt var finansieret gennem en bevilling fra Undervisningsministeriet og løb fra efterår 2008 til juni 2011. Rapport over det treårige projekt forventes at være færdig medio september. Se http://www.viden- om laesning.dk/wp-content/uploads/Projektrapport-Projekt - Laeseforstaaelse1.pdf Grundlag for partnerskabsprojektet I en virkningsevaluering af læsevejlederindsatsen i Hvidovre Kommune peger EVA, Danmarks Evalueringsinstitut, på, at den læsevejlederrolle, der har størst mulighed for at skabe udvikling i lærerens praksis, er rollen som medpraktiker. ”Dvs. at læsevejleder går med ind i at omsætte råd og konklusioner [f.eks. konklusioner fra læsekonferencer] i praksis.” (Eva 2008: 43). På denne baggrund var det interessant at undersøge, hvordan læsevejlederrollen kunne udvikles, sådan at den i højere grad blev orienteret mod medpraktikerrollen, og hvilken virkning samarbejdet mellem læsevejleder og faglærer kunne have på udvikling af læseforståelse i fag. Forskningsinteresser Helsingør Kommune var interesseret i • at udvikle læsevejlederrollen og give læsevejlederne en platform, hvor denne udvikling blev stilladseret ved medvirken af proceskonsulenter med faglig ekspertise på området • at udvikle et specifikt område inden for undervisning i læseforståelse, som indgik som arbejdsfelt i udviklingen af medpraktikerrollen • at vurdere cost benefit ved denne form for læsevejledning – udvikling af læseforståelse i fag 9
Page 1 and 2: apport Læsevejlederen som medprakt
Page 3 and 4: Indhold Resume ....................
Page 5 and 6: Perspektiver ......................
Page 7: Projektet viser, at læsevejlederen
Page 11 and 12: som havde 3-4 ugers varighed, funge
Page 13 and 14: og mode, som vi ønsker at benytte
Page 15 and 16: samlet ramme for projektet Den saml
Page 17 and 18: de tre primære kilder til genereri
Page 19 and 20: Især Bente Halkier (Halkier 2002)
Page 21 and 22: et med data fra projektledernes log
Page 23 and 24: Læsevejlederrollens betydning I vi
Page 25 and 26: sis, og fortsætter med at hævde,
Page 27 and 28: det er vigtigt at afklare indbyrdes
Page 29 and 30: vation, som kan konstatere, at lær
Page 31 and 32: tion mellem læsevejleder og faglæ
Page 33 and 34: på en planche i rækkefølge, tage
Page 35 and 36: Faglærerens konstatering af, at de
Page 37 and 38: fælde, hvor der skulle arbejdes me
Page 39 and 40: styrkede det synspunkt, at et samar
Page 41 and 42: snakke sammen undervejs, så hele k
Page 43 and 44: ende af ord og tegninger. Lærer:
Page 45 and 46: sproglige og læsefaglige område,
Page 47 and 48: Udvikling af læseforståelse i fag
Page 49 and 50: delkomponenten ord- og begrebsforst
Page 51 and 52: dede med dette, italesatte de deres
Page 53 and 54: skal undervises direkte i, før tek
Page 55 and 56: Elev B „Hvad skal man bruge? En s
Page 57 and 58: delkomponenten sprogstruktur - en s
Page 59 and 60:
En analyse af samtalen vidner om, a
Page 61 and 62:
matematik i 6. klasse realiseres ud
Page 63 and 64:
Den røde tråd i hele undervisning
Page 65 and 66:
Af udsagnene vurderer vi, at modell
Page 67 and 68:
vi snakke om i morgen. Hvornår er
Page 69 and 70:
- Indre Elev: „Under jordens over
Page 71 and 72:
alle elever hele tiden vidste, hvem
Page 73 and 74:
undervisningsforløb var blevet und
Page 75 and 76:
overvejelser om, hvad der fungerede
Page 77 and 78:
omkreds af, var nøje udvalgt, sål
Page 79 and 80:
Læreren stilladserer I det aktuell
Page 81 and 82:
Andreassens principper om undervisn
Page 83 and 84:
ved at indgå som medpraktiker ogs
Page 85 and 86:
Konklusion Projektets problemformul
Page 87 and 88:
elever og læsevejleder fandt det s
Page 89 and 90:
visningen, og i forhold til kommuni
Page 91 and 92:
Vi tror netop på, at effektivitete
Page 93 and 94:
Litteratur Andreassen, Rune (2008):
Page 95 and 96:
Plauborg, Andersen og Bayer (2007):
Page 97 and 98:
Undervisningsplan Måde: måden spr
Page 99 and 100:
Mundtlighed: Eleverne i makkerpar s
Page 101 and 102:
Eleverne kommer med forslag til, hv
Page 103 and 104:
Læreren introducer næste del af s
Page 105 and 106:
spørgsmålet • Hvad ved vi • H
Page 107 and 108:
Eleverne afprøver skemaet på en o
Page 109 and 110:
Læreren beder eleverne slå ordet
Page 111 and 112:
Læreren gennem går spørgeskemaet
Page 113 and 114:
Bilag 2: spørgeguide til fokusgrup
Page 115:
- udviKLinG aF LæsEForståELsE i F
show all

Læsevejlederen som medpraktiker – udvikling af læseforståelse i fag

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?