Læsevejlederen som medpraktiker – udvikling af læseforståelse i fag

More documents

Recommendations

Info

14 et praj om, at det kunne tænkes at være nyttigt at tilrettelægge undervisningen, sådan at eleverne kom til at arbejde med deres metabevidsthed. Altså at de kunne blive klar over, hvis der var manglende sammenhæng i teksten, således at forståelsen brød sammen, og at de vidste, hvilke strategier og hvilke vidensområder de kunne trække på for at opnå forståelse i forhold til vekslende læseformål. (Med inspiration fra Arnbak 2003, Bråten 2008, Oakhill og Cain 2007). Scarborough, Hollis S. (2001): Connecting Early Language and Literacy to Later Reading (Dis)Abilities: Evidence, Theory, and Practice in Neumann and Dickinson, Handbook of Early Literacy Research. The Guilford Press. New York and London: 98 I forbindelse med læseforståelsesmodellens kategori Literacy Knowledge, viden om skriftsprog, og Language Knowledge, viden om sprogstruktur, pegede vi på, at vi fandt genrepædagogikkens arbejde med læseformål – teksttype – tekststruktur og sproglige mønstre – meget nyttig. (Se eksempelvis Mulvad 2009). rapport: LæsevejLederen som medpraktiker
samlet ramme for projektet Den samlede ramme, som læsevejledere og faglærere blev opfor- dret til at arbejde indenfor, så i præsentationen til dem således ud: ”Planlægningen af forløbet bygger på grundlag og viden fra de to første forløb i det treårige projekt: • Eleven støttes i at bevæge sig fra hverdagssprog til fagsprog • Læreren planlægger ud fra overvejelser om samspil mellem – Undervisningens genstand – felt – Elev- og lærerroller – relation – Måden sproget bruges på – måde • Viden om tekststruktur og forståelsesstrategier er et væ- sentligt grundlag for læseforståelse og skrivekompetence • Eksplicit undervisning og stilladsering – Eksplicit undervisning – Lærer som model og støtte – Støttet praksis – Selvstændig brug • Vekslen mellem læsning, skrivning, tale, refleksion • Mange måder at bruge skrivningen på, styret af målet med undervisningen og af stilladseringsbehovet • Undervisningen skaber mulighed for at eleverne får metabevidsthed.” Endelig skulle deres planlægning styres af et undersøgelsesspørgsmål, som de blev enige om ved at tage udgangspunkt i den aktuelle klasse parret med grundlaget for forløbet. Som støtte blev der udleveret en skabelon, som de kunne udfylde med deres egne spørgsmål, eksempelvis: ”Hvordan kan en undervisning som inddrager viden om tekststruktur og metabevidsthed – i xx fag i 5. klasse realiseres ud fra overvejelser over samspil – udvikling af læseforståelse i fag 15
Page 1 and 2: apport Læsevejlederen som medprakt
Page 3 and 4: Indhold Resume ....................
Page 5 and 6: Perspektiver ......................
Page 7 and 8: Projektet viser, at læsevejlederen
Page 9 and 10: Indledning Nærværende rapport afs
Page 11 and 12: som havde 3-4 ugers varighed, funge
Page 13: og mode, som vi ønsker at benytte
Page 17 and 18: de tre primære kilder til genereri
Page 19 and 20: Især Bente Halkier (Halkier 2002)
Page 21 and 22: et med data fra projektledernes log
Page 23 and 24: Læsevejlederrollens betydning I vi
Page 25 and 26: sis, og fortsætter med at hævde,
Page 27 and 28: det er vigtigt at afklare indbyrdes
Page 29 and 30: vation, som kan konstatere, at lær
Page 31 and 32: tion mellem læsevejleder og faglæ
Page 33 and 34: på en planche i rækkefølge, tage
Page 35 and 36: Faglærerens konstatering af, at de
Page 37 and 38: fælde, hvor der skulle arbejdes me
Page 39 and 40: styrkede det synspunkt, at et samar
Page 41 and 42: snakke sammen undervejs, så hele k
Page 43 and 44: ende af ord og tegninger. Lærer:
Page 45 and 46: sproglige og læsefaglige område,
Page 47 and 48: Udvikling af læseforståelse i fag
Page 49 and 50: delkomponenten ord- og begrebsforst
Page 51 and 52: dede med dette, italesatte de deres
Page 53 and 54: skal undervises direkte i, før tek
Page 55 and 56: Elev B „Hvad skal man bruge? En s
Page 57 and 58: delkomponenten sprogstruktur - en s
Page 59 and 60: En analyse af samtalen vidner om, a
Page 61 and 62: matematik i 6. klasse realiseres ud
Page 63 and 64: Den røde tråd i hele undervisning
Page 65 and 66:
Af udsagnene vurderer vi, at modell
Page 67 and 68:
vi snakke om i morgen. Hvornår er
Page 69 and 70:
- Indre Elev: „Under jordens over
Page 71 and 72:
alle elever hele tiden vidste, hvem
Page 73 and 74:
undervisningsforløb var blevet und
Page 75 and 76:
overvejelser om, hvad der fungerede
Page 77 and 78:
omkreds af, var nøje udvalgt, sål
Page 79 and 80:
Læreren stilladserer I det aktuell
Page 81 and 82:
Andreassens principper om undervisn
Page 83 and 84:
ved at indgå som medpraktiker ogs
Page 85 and 86:
Konklusion Projektets problemformul
Page 87 and 88:
elever og læsevejleder fandt det s
Page 89 and 90:
visningen, og i forhold til kommuni
Page 91 and 92:
Vi tror netop på, at effektivitete
Page 93 and 94:
Litteratur Andreassen, Rune (2008):
Page 95 and 96:
Plauborg, Andersen og Bayer (2007):
Page 97 and 98:
Undervisningsplan Måde: måden spr
Page 99 and 100:
Mundtlighed: Eleverne i makkerpar s
Page 101 and 102:
Eleverne kommer med forslag til, hv
Page 103 and 104:
Læreren introducer næste del af s
Page 105 and 106:
spørgsmålet • Hvad ved vi • H
Page 107 and 108:
Eleverne afprøver skemaet på en o
Page 109 and 110:
Læreren beder eleverne slå ordet
Page 111 and 112:
Læreren gennem går spørgeskemaet
Page 113 and 114:
Bilag 2: spørgeguide til fokusgrup
Page 115:
- udviKLinG aF LæsEForståELsE i F
show all

Læsevejlederen som medpraktiker – udvikling af læseforståelse i fag

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?