Læsevejlederen som medpraktiker – udvikling af læseforståelse i fag

More documents

Recommendations

Info

30 • Resultat: Konsekvens eller synligt udfald; et mål, der er opnået; en løsning på et problem – fokus på hvad der kommer ud af det.” (Thorball og Kollerup 2005: 31) I vores projekt var forudsætningen motivation i høj grad til stede, idet såvel læsevejledere som faglærere havde ønsket at deltage, fordi de fandt projektet interessant. Det fjerde punkt angående processen var også til stede, idet der netop var lagt vægt på en systematisk opbygning af aktiviteter i form af det planlagte undervisningsforløb og de faste rammer for samarbejdet mellem alle parter. Opmærksomheden på, hvad der skete og hvordan, var lagt i faste rammer af observationerne. Der var ligeledes lagt vægt på det femte punkt vedrørende det synlige udfald, idet alle deltagere afslutningsvis fremsendte deres samlede overvejelser og resultater, ligesom fokusgruppeinterviewet søgte at danne et samlet overblik. Refleksionens helt centrale betydning for forandringsprocesser og innovation er bekræftet stærkt i ovenstående kapitel om bevidsthedsniveauet. Tilbage er punktet, som drejer sig om relationens betydning for en vellykket forandringsproces. Om det skriver Thorball og Kollerup (ibid: 32): „Relationer er forudsætning for, at (stor) innovation kan finde sted. Hvis der ikke etableres hensigtsmæssige relationer imellem flere motiverede individer, kan opgaven ikke løftes. Hvis der „blot” eksisterer gode relationer uden (egentlig) motivation, kommer der allerhøjst et godt samvær ud af det.” Det er vores opfattelse, at netop den gode relation mellem motiverede parter er en forudsætning for den synergi og interaktion, der sætter gang i den faglige udviklingsproces i nedenstående repræsentativt udvalgte udtalelser. Til gengæld er netop dette kriterium også en akilleshæl. I forlængelse af Thorball og Kollerups ovennævnte kriterier mener vi, at en uheldig rela- rapport: LæsevejLederen som medpraktiker
tion mellem læsevejleder og faglærer kan være hæmmende for udvikling og et heldigt projektresultat. Det diskuteres sidst i kapitlet. I en udtalelse fra fokusgruppeinterviewet pegede en læsevejleder på, hvordan der blev udviklet faglighed i dialogen: ”Hvis man skal rådgive nogle kolleger, er man jo også nødt til at have nogle fælles erfaringer … Man udvikler sig i dialog med hinanden. … Når vi lægger det sammen, har vi jo en synergieffekt, man får jo nogle erfaringer, og de erfaringer kunne jeg jo bære med ud i en ny klasse. Det er jo i situationen, at man kan gå ind og være samarbejdspartnere.” Det er en vigtig pointe, at læsevejlederen har brug for at kende den praksis, hun skal rådgive om, og at de gode ideer opstår, netop fordi to fagligheder mødes. Det, at man har oplevet de samme situationer, og kan tage afsæt i dem for at lokalisere problemstillinger, analysere dem og finde en vej frem, er væsentligt. Netop dette synspunkt fremgår helt klart af en anden udtalelse, som viser, at det ikke er en envejsdialog, hvor en faglærer skal ”klædes på” til sin undervisning: ”Vi har mødt hinanden med hver vores faglighed, og vi er begge to blevet beriget.” Der var således ikke én ekspert, men to; og ekspertisen opstår i samspillet mellem de to vinkler: ”Det virker, det der med, at man kommer ud og er der. Man bliver selv meget klogere – også som læsevejleder samtidig med læreren. Det er jo ikke sådan en ekspert, der kommer ud, men det der med, at man kommer ind, og så har den der interaktion … Det er helt vildt fedt.” – udvikling af læseforståelse i fag 31
Page 1 and 2: apport Læsevejlederen som medprakt
Page 3 and 4: Indhold Resume ....................
Page 5 and 6: Perspektiver ......................
Page 7 and 8: Projektet viser, at læsevejlederen
Page 9 and 10: Indledning Nærværende rapport afs
Page 11 and 12: som havde 3-4 ugers varighed, funge
Page 13 and 14: og mode, som vi ønsker at benytte
Page 15 and 16: samlet ramme for projektet Den saml
Page 17 and 18: de tre primære kilder til genereri
Page 19 and 20: Især Bente Halkier (Halkier 2002)
Page 21 and 22: et med data fra projektledernes log
Page 23 and 24: Læsevejlederrollens betydning I vi
Page 25 and 26: sis, og fortsætter med at hævde,
Page 27 and 28: det er vigtigt at afklare indbyrdes
Page 29: vation, som kan konstatere, at lær
Page 33 and 34: på en planche i rækkefølge, tage
Page 35 and 36: Faglærerens konstatering af, at de
Page 37 and 38: fælde, hvor der skulle arbejdes me
Page 39 and 40: styrkede det synspunkt, at et samar
Page 41 and 42: snakke sammen undervejs, så hele k
Page 43 and 44: ende af ord og tegninger. Lærer:
Page 45 and 46: sproglige og læsefaglige område,
Page 47 and 48: Udvikling af læseforståelse i fag
Page 49 and 50: delkomponenten ord- og begrebsforst
Page 51 and 52: dede med dette, italesatte de deres
Page 53 and 54: skal undervises direkte i, før tek
Page 55 and 56: Elev B „Hvad skal man bruge? En s
Page 57 and 58: delkomponenten sprogstruktur - en s
Page 59 and 60: En analyse af samtalen vidner om, a
Page 61 and 62: matematik i 6. klasse realiseres ud
Page 63 and 64: Den røde tråd i hele undervisning
Page 65 and 66: Af udsagnene vurderer vi, at modell
Page 67 and 68: vi snakke om i morgen. Hvornår er
Page 69 and 70: - Indre Elev: „Under jordens over
Page 71 and 72: alle elever hele tiden vidste, hvem
Page 73 and 74: undervisningsforløb var blevet und
Page 75 and 76: overvejelser om, hvad der fungerede
Page 77 and 78: omkreds af, var nøje udvalgt, sål
Page 79 and 80: Læreren stilladserer I det aktuell
Page 81 and 82:
Andreassens principper om undervisn
Page 83 and 84:
ved at indgå som medpraktiker ogs
Page 85 and 86:
Konklusion Projektets problemformul
Page 87 and 88:
elever og læsevejleder fandt det s
Page 89 and 90:
visningen, og i forhold til kommuni
Page 91 and 92:
Vi tror netop på, at effektivitete
Page 93 and 94:
Litteratur Andreassen, Rune (2008):
Page 95 and 96:
Plauborg, Andersen og Bayer (2007):
Page 97 and 98:
Undervisningsplan Måde: måden spr
Page 99 and 100:
Mundtlighed: Eleverne i makkerpar s
Page 101 and 102:
Eleverne kommer med forslag til, hv
Page 103 and 104:
Læreren introducer næste del af s
Page 105 and 106:
spørgsmålet • Hvad ved vi • H
Page 107 and 108:
Eleverne afprøver skemaet på en o
Page 109 and 110:
Læreren beder eleverne slå ordet
Page 111 and 112:
Læreren gennem går spørgeskemaet
Page 113 and 114:
Bilag 2: spørgeguide til fokusgrup
Page 115:
- udviKLinG aF LæsEForståELsE i F
show all

Læsevejlederen som medpraktiker – udvikling af læseforståelse i fag

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?