Læsevejlederen som medpraktiker – udvikling af læseforståelse i fag

More documents

Recommendations

Info

78 „De her tempi, vi lavede det her i, holdt altså ikke. Der sprang vi lige et par trin over.” „Gentagelsen. Det var ikke kedeligt. De var lykkelige over at de kunne.” „Repetition, at være rigtig grundig med begreber inden man går i gang.” „På et tidspunkt hang det mig langt ud af halsen [at repe- tere], men børnene synes det jo ikke. Jeg synes, jeg havde sagt det samme rigtig mange gange… Nej, hvor havde jeg lyst til at det hele skulle gå lidt hurtigere, og den ros skal de have. De skal have repeteret meget mere og opsamlet det meget mere. Det er virkelig noget, jeg tager med til alle mine timer.” Nogle af udsagnene vidner om en erkendelse af, at det ikke var eleverne, der var kede af gentagelserne, men i højere grad lærerne, fx „ Det hang mig langt ud af halsen”. Eleverne fandt det ikke kedeligt med gentagelser, som det fremgår af følgende udsagn: „Børnene synes det jo ikke” og „De var lykkelige over at de kunne”. En årsag til dette må formodes at være, at eleverne gennem de stillede opgaver fik en følelse af mestring, hvorved de blev motiveret til at fortsætte. I projekterne observerede vi mange meget velmotiverede elever. Lærernes erfaringer harmonerer således helt med princippet i The Teaching-Learning Cycle, som jo netop går ud på, at elevens læring forløber som en cyklisk proces, hvor viden udvikles gennem gentagelse og gradvis udbygning af tidligere indlært stof. Det er således ikke tilstrækkeligt kun at have fokus på sin undervisning. Det er samspillet mellem undervisning og læring, der skal i fokus og i denne proces er det vigtigt, at også læreren har ordet og giver en grundig gennemgang fx som rollemodel for det, der skal læres. rapport: LæsevejLederen som medpraktiker
Læreren stilladserer I det aktuelle eksempel demonstrerede læreren på det elektroniske board, hvordan man skriver en instruerende tekst og giver eleverne to spørgsmål med underpunkter, som de derefter kan arbejde ud fra (jf. s. 54). I 7. klasse i biologi stilladserede læreren fx, hvordan man tager notater ved løbende selv at gøre det på det elektroniske board. I en 6.-klasse blev elevernes opmærksomhed stilladseret i forhold til matematikopgavers multimodale udtryk. De brugte et hjælpeark med ordene læsemester, opgavemester, tegnemester og spørgsmålsmester. Tanken var, at eleverne i firmandsgrupper hver især fik en af disse roller, og at dette støttede eleverne i at vurdere oplysningerne i de forskellige modaliteter, så de kunne udvikle metabevidsthed omkring løsning af problemregningsopgaver. Og i en anden 6. klasse benyttede læreren et procesnotat til problemregningsopgaver som stilladsering for samme. Varierede aktiviteter Læsevejlederen fremhæver i sine overvejelser, at undervisningen er meget varieret og består af fælles dialogisk gennemgang, gruppearbejde eller -samtaler ud fra CL strukturer, individuelt arbejde og ekstra opgaver. Også Hilbert Meyer pointerer metodemangfoldighed som kendetegnende for god undervisning (Meyer 2005: 71). I begge tilfælde fremstår det dog mest som en god pædagogisk praksis. I Derewiankas model, hvor hun skelner mellem kommunikationsrelationen og kommunikationsmåden, nuanceres aktiviteterne imidlertid yderligere i forhold til deres betydning for læseforståelsen i fag ved den måde aktiviteterne er organiseret på. De er ikke bare varierede, men bevidst tilrettelagt, så de går fra handlinger med hverdagssproget som omdrejningspunkt over refleksion til opbygning af et fagsprog og en faglig indsigt med henblik på at forstå fagtekster. Nogle af de aktiviteter som kan udledes af Derewiankas model i forhold til kommunikationsmåden er fx: ekskursion, feltøvelser, mundtlige og skriftlige beretninger, samtaler, klassificering, læsning og skrivning af fagtekster. I forhold til – udvikling af læseforståelse i fag 79
Page 1 and 2:
apport Læsevejlederen som medprakt
Page 3 and 4:
Indhold Resume ....................
Page 5 and 6:
Perspektiver ......................
Page 7 and 8:
Projektet viser, at læsevejlederen
Page 9 and 10:
Indledning Nærværende rapport afs
Page 11 and 12:
som havde 3-4 ugers varighed, funge
Page 13 and 14:
og mode, som vi ønsker at benytte
Page 15 and 16:
samlet ramme for projektet Den saml
Page 17 and 18:
de tre primære kilder til genereri
Page 19 and 20:
Især Bente Halkier (Halkier 2002)
Page 21 and 22:
et med data fra projektledernes log
Page 23 and 24:
Læsevejlederrollens betydning I vi
Page 25 and 26:
sis, og fortsætter med at hævde,
Page 27 and 28: det er vigtigt at afklare indbyrdes
Page 29 and 30: vation, som kan konstatere, at lær
Page 31 and 32: tion mellem læsevejleder og faglæ
Page 33 and 34: på en planche i rækkefølge, tage
Page 35 and 36: Faglærerens konstatering af, at de
Page 37 and 38: fælde, hvor der skulle arbejdes me
Page 39 and 40: styrkede det synspunkt, at et samar
Page 41 and 42: snakke sammen undervejs, så hele k
Page 43 and 44: ende af ord og tegninger. Lærer:
Page 45 and 46: sproglige og læsefaglige område,
Page 47 and 48: Udvikling af læseforståelse i fag
Page 49 and 50: delkomponenten ord- og begrebsforst
Page 51 and 52: dede med dette, italesatte de deres
Page 53 and 54: skal undervises direkte i, før tek
Page 55 and 56: Elev B „Hvad skal man bruge? En s
Page 57 and 58: delkomponenten sprogstruktur - en s
Page 59 and 60: En analyse af samtalen vidner om, a
Page 61 and 62: matematik i 6. klasse realiseres ud
Page 63 and 64: Den røde tråd i hele undervisning
Page 65 and 66: Af udsagnene vurderer vi, at modell
Page 67 and 68: vi snakke om i morgen. Hvornår er
Page 69 and 70: - Indre Elev: „Under jordens over
Page 71 and 72: alle elever hele tiden vidste, hvem
Page 73 and 74: undervisningsforløb var blevet und
Page 75 and 76: overvejelser om, hvad der fungerede
Page 77: omkreds af, var nøje udvalgt, sål
Page 81 and 82: Andreassens principper om undervisn
Page 83 and 84: ved at indgå som medpraktiker ogs
Page 85 and 86: Konklusion Projektets problemformul
Page 87 and 88: elever og læsevejleder fandt det s
Page 89 and 90: visningen, og i forhold til kommuni
Page 91 and 92: Vi tror netop på, at effektivitete
Page 93 and 94: Litteratur Andreassen, Rune (2008):
Page 95 and 96: Plauborg, Andersen og Bayer (2007):
Page 97 and 98: Undervisningsplan Måde: måden spr
Page 99 and 100: Mundtlighed: Eleverne i makkerpar s
Page 101 and 102: Eleverne kommer med forslag til, hv
Page 103 and 104: Læreren introducer næste del af s
Page 105 and 106: spørgsmålet • Hvad ved vi • H
Page 107 and 108: Eleverne afprøver skemaet på en o
Page 109 and 110: Læreren beder eleverne slå ordet
Page 111 and 112: Læreren gennem går spørgeskemaet
Page 113 and 114: Bilag 2: spørgeguide til fokusgrup
Page 115: - udviKLinG aF LæsEForståELsE i F
show all

Læsevejlederen som medpraktiker – udvikling af læseforståelse i fag

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?