Læsevejlederen som medpraktiker – udvikling af læseforståelse i fag

vation, som kan konstatere, at læreren ikke helt gør, som hun
tror, hun gør.
Sammenfatning
Sammenfattende mener vi ud fra ovenstående at kunne konstatere,
at læsevejlederen i en medpraktikerrolle, som den er defineret
i dette projekt (se s. 23), indgår i en proces med faglæreren,
som betyder, at faglærerens bevidsthed om egen undervisning i
faget og sammenhængen mellem denne og elevernes læring stiger
sideløbende med bevidstheden om sammenhængen mellem
sprog og fag. Karakteristisk for alle udtalelser er det, hvordan
denne samarbejdsform, hvor læsevejlederen er medpraktiker,
virker som et enzym, der fremmer deltagernes refleksion. I afsnittet
har vi også peget på de etiske krav, der stilles til læsevejlederen,
når hun indgår i et samarbejde i rollen som medpraktiker.
interaktion og synergi er en del af forklaringen
på, at medpraktikerrollen virker
En del af forklaringen på den øgede bevidsthed kan være, at der
opstår en gavnlig interaktion og en god synergi, når der samarbejdes
på denne måde. Det, som læsevejlederen er med til at
sætte i gang på denne måde, er en innovationsproces eller en forandringsproces.
Om innovationsledelse hævder Jørgen Thorball
og Finn Kollerup i deres bog God innovationsledelse, at der er
fem vigtige faktorer i innovationsprocessen:
• ”Motivation: individets indre drive og lyst til at agere.
• Relationer: Interaktion, indbyrdes forhold imellem to eller
flere individer – I skal som gruppe ville hinanden.
• Refleksion: Individuel, bevidst eller ubevidst overvejelse –
du skal som individ reflektere.
• Ritual (eller proces): En eller flere aktiviteter, som foregår
i et tidsmæssigt og rumligt forløb – opmærksomhed på,
hvad der sker, og hvordan det sker.
– udvikling af læseforståelse i fag 29