Læsevejlederen som medpraktiker – udvikling af læseforståelse i fag

More documents

Recommendations

Info

62 De opgaver, der strukturerede elevernes arbejde, udfordrede konstant til refleksion og til at formulere sin forståelse både skriftligt og mundtligt både under arbejdet og afslutningsvis, hvor den nye erkendelse blev trukket frem og understreget i elevernes egen log og i samtaler i klassen. Under hele forløbet var der en utrolig koncentration og tydelig iver efter at arbejde. Da læreren på et tidspunkt svarede en elev, at der kun var én lektion den dag, var det spontane svar fra rigtig mange elever: ”Øv!” Vores gæt på tolkningen af denne reaktion er, at de alle følte sig både udfordret og stilladseret, og at de oplevede mestring og forståelse. Læsevejlederens afsluttende overvejelser bekræfter dette. Et uddrag af hendes afsluttende vurdering lyder: ”Ud fra samtaler i klassen og elevernes logbøger og evaluering af hele undervisningsforløbet kan det ses, at målet med, at eleverne skulle tilegne sig strategier, er lykkedes for alle elever. Især de svageste elever har nu strategier, de kan tage i anvendelse. De svageste elever har ikke haft ligeså mange spørgsmål til opgaverne som i en almindelig undervisningstime. De har haft lettere ved at komme i gang med opgaven selv. Eleverne siger i nogle af klassesamtalerne, at de er blevet mere grundige, og at det derfor bliver lettere. Det er tydeligt i makkerparrenes samtaler, at der bliver reflekteret mere og mere undervejs i forløbet. Eleverne giver også udtryk for, at de nu ved, at der er et formål med tabeller og diagrammer i opgaven, og at de skal ”læses”. Det var interessant, hvordan ordforråd hver gang kommer til at spille en stor rolle. Ordforråd var et fokuspunkt. Eleverne gik op i at finde ord.” rapport: LæsevejLederen som medpraktiker
Den røde tråd i hele undervisningsforløbet er den rolle refleksionen spiller. Det fremgår af undervisningsplanen, at der er fokus på det fra start, og det fremgår ligeledes, hvordan både organisering, lærer- og elevroller samt sprogbrug konstant styrer efter, at refleksionen skal udfordres. Det er ikke nogen let opgave, men projektet her viser, at det både er muligt og profitabelt. Læseforståelsesmodellen på s. 14 hævder, at læseforståelse skal fremmes gennem strategiudvikling, og projektet her bekræftede det. Sammenfatning I afsnittene ovenfor er der givet repræsentative eksempler på undervisning i delkomponenter i sprogforståelsen, som deltagerne i projektet har fremhævet som nødvendige for at fremme læseforståelsen i fag. Det drejer sig om: ord- og begrebsforståelse, viden om skriftsprog og tekster (sproglige mønstre og tekststruktur), baggrundsviden, sprogstrukturer af semantisk karakter og sproglig ræsonneren. Desuden er den væsentlige undervisning i udvikling af læseforståelsesstrategier understreget. Relevansen af at undervise i netop disse er analyseret, diskuteret og vurderet. værdifulde didaktiske tilgange I afsnittene ovenfor er der fokuseret på nogle væsentlige fagdidaktiske tilgange til læseforståelse i fag. I det følgende vil denne fagdidaktiske tilgang til læseforståelse blive sat i spil med konkrete didaktiske veje til undervisning i læseforståelse i fag genereret gennem dette projekt. Det tredje spørgsmål, som deltagerne i projektet blev bedt om at drøfte i fokusgruppeinterviewet, lød sådan: „Drøft, hvad I har fået ud af det konkrete projekt på skolen. Hvad har I fundet ud af? Har I fået ny viden om det at undervise i fag/om læsevejledning?” – udvikling af læseforståelse i fag 63
Page 1 and 2:
apport Læsevejlederen som medprakt
Page 3 and 4:
Indhold Resume ....................
Page 5 and 6:
Perspektiver ......................
Page 7 and 8:
Projektet viser, at læsevejlederen
Page 9 and 10:
Indledning Nærværende rapport afs
Page 11 and 12: som havde 3-4 ugers varighed, funge
Page 13 and 14: og mode, som vi ønsker at benytte
Page 15 and 16: samlet ramme for projektet Den saml
Page 17 and 18: de tre primære kilder til genereri
Page 19 and 20: Især Bente Halkier (Halkier 2002)
Page 21 and 22: et med data fra projektledernes log
Page 23 and 24: Læsevejlederrollens betydning I vi
Page 25 and 26: sis, og fortsætter med at hævde,
Page 27 and 28: det er vigtigt at afklare indbyrdes
Page 29 and 30: vation, som kan konstatere, at lær
Page 31 and 32: tion mellem læsevejleder og faglæ
Page 33 and 34: på en planche i rækkefølge, tage
Page 35 and 36: Faglærerens konstatering af, at de
Page 37 and 38: fælde, hvor der skulle arbejdes me
Page 39 and 40: styrkede det synspunkt, at et samar
Page 41 and 42: snakke sammen undervejs, så hele k
Page 43 and 44: ende af ord og tegninger. Lærer:
Page 45 and 46: sproglige og læsefaglige område,
Page 47 and 48: Udvikling af læseforståelse i fag
Page 49 and 50: delkomponenten ord- og begrebsforst
Page 51 and 52: dede med dette, italesatte de deres
Page 53 and 54: skal undervises direkte i, før tek
Page 55 and 56: Elev B „Hvad skal man bruge? En s
Page 57 and 58: delkomponenten sprogstruktur - en s
Page 59 and 60: En analyse af samtalen vidner om, a
Page 61: matematik i 6. klasse realiseres ud
Page 65 and 66: Af udsagnene vurderer vi, at modell
Page 67 and 68: vi snakke om i morgen. Hvornår er
Page 69 and 70: - Indre Elev: „Under jordens over
Page 71 and 72: alle elever hele tiden vidste, hvem
Page 73 and 74: undervisningsforløb var blevet und
Page 75 and 76: overvejelser om, hvad der fungerede
Page 77 and 78: omkreds af, var nøje udvalgt, sål
Page 79 and 80: Læreren stilladserer I det aktuell
Page 81 and 82: Andreassens principper om undervisn
Page 83 and 84: ved at indgå som medpraktiker ogs
Page 85 and 86: Konklusion Projektets problemformul
Page 87 and 88: elever og læsevejleder fandt det s
Page 89 and 90: visningen, og i forhold til kommuni
Page 91 and 92: Vi tror netop på, at effektivitete
Page 93 and 94: Litteratur Andreassen, Rune (2008):
Page 95 and 96: Plauborg, Andersen og Bayer (2007):
Page 97 and 98: Undervisningsplan Måde: måden spr
Page 99 and 100: Mundtlighed: Eleverne i makkerpar s
Page 101 and 102: Eleverne kommer med forslag til, hv
Page 103 and 104: Læreren introducer næste del af s
Page 105 and 106: spørgsmålet • Hvad ved vi • H
Page 107 and 108: Eleverne afprøver skemaet på en o
Page 109 and 110: Læreren beder eleverne slå ordet
Page 111 and 112: Læreren gennem går spørgeskemaet
Page 113 and 114:
Bilag 2: spørgeguide til fokusgrup
Page 115:
- udviKLinG aF LæsEForståELsE i F
show all

Læsevejlederen som medpraktiker – udvikling af læseforståelse i fag

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?