Læsevejlederen som medpraktiker – udvikling af læseforståelse i fag

En analyse af samtalen vidner om, at det for nogle af eleverne var
svært at forstå, hvad en kilde er. „Det står der jo”, sagde en elev,
mens en anden har forstået det: „Vi har ikke kilder”. I samtalen
om forskellen mellem brugen af det mentale verbum hadede
og det relationelle verbum lå, fremgår det tydeligt, at læreren
ønsker at sætte fokus på verbets funktion og dermed tekstens
funktion - i dette tilfælde at krydre faktuelle oplysninger med en
fiktiv soldats had og savn, for som en af eleverne sagde: „Så, det
bliver lidt mere spændende.” Eleverne forholdt sig imidlertid til
verbets form og forstod derfor ikke, hvor læreren ville hen, hvilket
understreges af, at en elev i en undrende tone spørger: „Hvad
mener du? Der er flere bogstaver i det ene end i det andet? Det
ene starter med l det andet med h?” Eleven er i gang med en
refleksion over, hvorvidt det kan være relevant viden at inddrage
begyndelsesbogstaver i denne sammenhæng. Hans undren kan
være tegn på, at han leder efter en anden og dybere forståelse af,
hvad læreren spørger ind til. Hvorvidt det er den samme elev, der
konkluderer til sidst: „Der var følelser i ‚hadede‘ og ingen i ‚lå‘.”
fremgår ikke af observationen.
Efter denne fælles samtale blev eleverne bedt om at finde sub-
stantiver i de to afsnit. Intentionen hermed var, at eleverne
skulle opdage at substantiverne i det første afsnit er personlige
fx Soldaten Kanekhet, sin familie, lillesøsteren Isis, hvorimod
de i det andet afsnit fremstår som generelle udtryk, fx den
ægyptiske hær, professionelle krigere, bue, pil og korte økser,
handelsmænd.
For denne lærer kan det synes ligetil, at det næste trin vil være
at inddrage den australske genrepædagogik og dens fokus på,
hvordan en tekst sproglige mønster skaber tekstens funktion.
Hun er allerede godt i gang. At det tager tid at arbejde med sprogets
funktion i faget historie vidner samtalen om, men at det på
længere sigt vil gavne elevernes udvikling af en kildekritisk indsigt
og stillingtagen er der ingen tvivl om. At forstå et fags sprog
– udvikling af læseforståelse i fag 59