LAssi - Lernen-mit-Notebooks

Lernarragements gestalten
inhaltlichen Überschneidungen zweier Arbeitsgruppen sowie im Bereich der Gestaltung
und Präsentation.
Sehr schnell zeigte sich, dass nicht jeder zusätzliche Informationsbedarf bei den Schülern
durch selbstständige Recherche oder das Wissen eines Lehrers abzudecken ist. Fächerin-
tegration ergibt sich zwangsläufig, nimmt man die Fragen der Schüler ernst. Mit ihren Da-
ten und zusammengetragenen Materialien auf dem Notebook konnten die Schüler den
entsprechenden Fachkollegen direkt konfrontieren, Antworten eingeben und einarbeiten.
Im Physik- und Mathematikunterricht wurde der Ball aufgegriffen: Formen der Energiege-
winnung wurden thematisiert, der Energieverbrauch der Schule wurde gemessen, Spar-
maßnahmen untersucht und weiterentwickelt.
Auch Eltern wurden einbezogen, ihre persönlichen Erlebnisberichte über die „Nach-
Tschernobyl – Zeit“ abgefragt und in die Präsentationen integriert. Interviews mit Ortsamts-
leitern wurden vorbereitet, durchgeführt und in Auszügen wiedergegeben.
Schnell kann so aus einer Projektidee und dem forschenden Interesse der Schüler eine
Fragenkette entstehen, die immer größere Kreise zieht, problemlos alle Fächer verein-
nahmt und ein Schuljahr füllt.
Aber das ist Fantasie - der Lehrplan der Einzelfächer ruft uns zurück in die gegenwärtige
Schulwirklichkeit.
Der vorgegebene Zeitplan wurde nicht eingehalten. Eine Verlängerungszeit von einer Wo-
che wurde ausgehandelt. Die anschließenden Präsentationen der Arbeitsergebnisse zeig-
ten, dass Zeit produktiv genutzt wurde. Die abschließende Kontrollarbeit bestätigte ein gu-
tes Lernergebnis.
Derartige Beispiele werfen Fragen nach ihrem Lernwert auf – in welchen Bereichen gibt es
zusätzlich zu den fachspezifischen Lernzielen Lernzuwächse?
In ihrer Deutlichkeit überraschend liefert die Hamburger Untersuchung zur Lernausgangla-
ge und Lernentwicklung in Jahrgangstufe 9 (LAU9) Hinweise darauf, dass die Arbeit in den
Klassen des Hamburger Notebook-Modellversuchs SEMIK mit komplexeren, projektartigen
Aufgabenstellungen und einem größeren Anteil konstruktivistischer Elemente eine viel-
schichtige Kompetenzförderung mit sich bringen.
Die beiden Gesamtschulklassen des Hamburger Notebook-Modellversuchs SEMIK, die
Medienklasse der GS Walddörfer und die Naturwissenschaftsklasse der GS Harburg,
schneiden in LAU9 jeweils überdeutlich leistungsstark ab.
103