LAssi - Lernen-mit-Notebooks

Sicherung des pädagogischen Mehrwerts
Dieser Prozess ist unseren Schülern sehr wohl bewusst, und diejenigen, die sich ihr Note-
book im Laufe des Modellversuchs aneignen konnten, stellen klar, dass es ihnen sehr ge-
holfen hat, damit zu arbeiten und zu lernen. Sie sagen ganz deutlich, dass sie ohne ihr
Notebook nicht soweit gekommen wären, nämlich den „Werkzeugkasten Notebook“ in sei-
ner Komplexität nutzen zu können. Er „hilft“ ihnen komplexe Problemstellungen auf ihre Art
und Weise zu lösen. Und wenn einige zugeben, dass ihnen ihr Notebook ans Herz ge-
wachsen ist, dann beschreibt das metaphorisch den abgeschlossenen Aneignungsprozess.
Vor allem Schülerinnen konnten von ihren Notebook profitierten, denn im Gegensatz zu
den Schülern hatten sie anfangs keine eigenen Computer oder durften den von Paps be-
nutzen. Sie konnten sich in ihrem eigenen Lerntempo mit dem Gerät auseinandersetzen.
Schulcomputer sind überhaupt keine Alternative für diese Schüler und benennen vor allem
folgende Gründe:
�� man weiß nicht, wer das Gerät in den Händen hatte, es sieht es immer anders aus,
man findet nichts mehr, irgendwas ist immer kaputt
�� da würde ich nie was Persönliches abspeichern oder was ausprobieren
�� ich hab zuhause gelernt, mit dem Computer umzugehen
�� für Schulcomputer würde ich mich nie verantwortlich fühlen
Das Aneignen des System verlangt offenbar auch eine persönliche Verantwortung für das
Gerät. „Wenn ich was verbockt oder abgeschossen habe, muss ich sehen, wie das wieder
klar kriege! Und das ist auch gut so, schließlich ist es ja meine Arbeit und mein Arbeitsge-
rät“ verdeutlicht ein Schüler seine Verantwortung für sein Notebook.
Das persönliche Notebook ist verknüpft mit der Frage, ob die Schüler die Möglichkeit ha-
ben sollen, sich ihr System anzueignen, sich ihr Lernwerkzeug nutzbar zu machen, sich ihr
persönliches Zweitgedächtnis zu schaffen. Es ist eine Frage der Nutzung und eine Frage
des Verhältnisses zwischen Mensch und Maschine, eine gewachsene gegenseitige Ab-
hängigkeit bei der beide – Mensch und Maschine – sich gegenseitig ergänzen.
Kein ausgeklügeltes Pool-System und keine Technik kann für diesen konstruktiven Aneig-
nungsprozess eine Alternative bieten.
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Michael Vallendor ist Lehrer und Projektleiter des
Hamburger Notebook-Modellversuchs im Rahmen
des BLK Förderprogramms SEMIK.
www.fwu.de/semik