LAssi - Lernen-mit-Notebooks

Sicherung des pädagogischen Mehrwerts
aus dem Hamburger Notebook-Modellversuch SEMIK, dass das persönliche Notebook
allen anderen technischen Lösungen und Organisationsformen überlegen ist.
Jeder Lehrer, der Schüler an Schulcomputern arbeiten lässt, kann beobachten, dass sich
die Schüler mit dem Gerät, der Technik, den Programmen beschäftigen und klagt über
Zeitverlust und mangelnde inhaltliche Arbeit. Die einfachsten Regeln zur Datenpflege wer-
den nicht eingehalten, Daten werden nicht wiedergefunden und viele Schüler tun sich trotz
Computerkenntnisse schwer, die einfachsten Arbeiten selbstständig zu erledigen.
Soll der Computer als Lernwerkzeug, Lernhilfe oder Produktionsmaschine weitgehend
selbstständig genutzt werden, muss er in seiner Handhabung selbstverständlich und sei-
nen Funktionen transparent sein. Das Gerät darf als Werkzeug kaum noch Aufmerksamkeit
binden und muss die Schüler auf ihren Weg zum Ziel unterstützen. Dies ist allerdings nur
erreichbar, wenn sich das System in einem langen und konstruktiven Prozess dem Benut-
zer anpasst, indem sich der Benutzer das System aneignet. Erst dann wird er es akzeptie-
ren als sein persönliches Lernwerkzeug und als sein persönliches Medium zur Wissens-
rekonstruktion, das ihm hilft, seine eigenen Fragestellungen zu lösen, seine eigenen Lern-
wege zu gehen, seine eigenen Lernergebnisse zu produzieren. Erst dann wird das System
zum meinem persönlichen „Zweitgedächtnis“ mit dem ich meine Gedanken, Ideen, Erfah-
rungen und Wissen austauschen kann.
Das setzt voraus, dass jeder Schüler die Möglichkeit hat, sein Wissen selbst aufzubauen,
zu organisieren und strukturieren, sich im eigenen Chaos zurechtzufinden und dieses nach
Bedarf neu zu organisieren - ähnlich dem eigenen Gedächtnis. Auch das folgt keiner vor-
gegebenen Hierarchie und Ordnung eines Administrators.
Wenn man nach drei Jahren intensiver Arbeit in die persönlichen Notebooks unserer Schü-
ler schaut, kann man sich über das Chaos nur wundern. Auch penibel organisierte Schüler
verteilen ihre Dateien anscheinend beliebig über der Festplatte und geben den Dateien
nicht nachvollziehbare Namen, andere bauen sich assoziative Sinnbäume aus ihren Datei-
en auf und alles Systeme sind mehrfach redundant angelegt.
Tatsächlich finden aber alle Schüler alles für sie Wichtige sofort! Natürlich, denn ihr Abla-
gesystem folgt ihrer eigenen Logik. Interessanterweise wurden auf den meisten unserer
Klassennetzwerke nur die Daten hinterlegt, die der Lehrer haben wollte. Der Datenaus-
tausch untereinander - auch im gemeinsamen Produktionsprozess - ging spurlos an den
Servern vorbei. Auch internetgestützte Arbeitplattformen und externe Dateiablagen änder-
ten an diesem Verhalten wenig. Sie wurden immerhin genutzt, wenn man keine Lust hatte
das Notebook mit in die Schule zu schleppen.
Vor allem am Anfang des Aneignungsprozesses scheint es besonders wichtig zu sein, dem
Computer eine eigene Übersichtlichkeit geben zu können und das selbstgemachte Desktop
erleichtert die Identifikation mit und den Zugang zum Gerät. Beides muss sich im Laufe der
Zeit ändern können, mit dem Benutzer mitwachsen, sich dem Benutzer anpassen.
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