LAssi - Lernen-mit-Notebooks

Sicherung des pädagogischen Mehrwerts
ansonsten ist es gar nicht zu umgehen, dass man wegkommt vom Unterricht im lehrerge-
führten Gleichschritt. „Notebooks im Schulranzen“ führen nicht nur zwangsläufig zu einer
Diskussion über pädagogische Konzepte, sondern erzwingen ebenso schulorganisatori-
sche und unterrichtsorganisatorische Veränderungen.
Zumutung oder Entlastung
Mit „Notebooks im Schulranzen“ ist nur auf den ersten Blick eine weitere Zumutung für
Lehrkräfte verbunden. Nach Baumert, dem Chef des deutschen PISA-Konsortiums, besteht
die eigentliche Herausforderung der PISA-Studie darin, „Unterrichtsskripte zur Routine
werden zu lassen, die psychisch entlastender, ökonomischer rhythmisiert und weniger kon-
vergent sind und Freiheiten geben, um mit heterogenen Lernvoraussetzungen ohne äußere
Differenzierung intelligent umzugehen.“ 8
Die systematische Einbeziehung von Multimedia und Internet in den Unterricht käme dieser
Veränderung der „Unterrichtsskripte“ entgegen. Die eigentliche Zumutung liegt darin, dass
man unter Bezug auf die Neuen Medien eine neue Lernkultur einfordert, den Schulen die
dafür benötigte technische Ausstattung aber nicht zur Verfügung stellt. Wie soll man eigent-
lich Lernarrangements, die der Forderung nach Problemorientierung, Selbsttätigkeit, Ko-
operation, Vermittlung von Medienkompetenz entsprechen, mit einem einzigen Internetar-
beitplatz im Klassenzimmer realisieren.
Schlussbemerkung
Wäre ein Projekt wie „1000mal1000 – Notebooks im Schulranzen“ ausschließlich pädago-
gisch begründet, gäbe es wohl kaum Chancen der Realisierung. Eine zeitgemäße Ausstat-
tung von Schulen ist auf Dauer bei den kurzen Reinvestitionszyklen nur zu finanzieren,
wenn der Schulträger für die schulische Infrastruktur verantwortlich ist und das Notebook
als individuelles Lern- und Arbeitsmittel privat finanziert wird. Alle Berechnungen, was es
kosten würde, Schulen pädagogisch optimal mit Multimedia und Internet auszustatten, füh-
ren zu finanziellen Belastungen der öffentlichen Haushalte, die nicht nur im Augenblick
völlig unrealistisch sind. Auch die Vorstellung, dass alle Klassenzimmer einer Schule mit
wuchtigen 17“-Monitoren und Desktops vollgestellt sind, erzwingt das Ende der kalkulierten
„optimalen Ausstattung“. Andererseits besteht die Notwendigkeit, allen Jugendlichen die
Lern- und Arbeitsmöglichkeiten zur Verfügung zu stellen, die ihnen eine angemessene
Vorbereitung auf das Leben und Arbeiten in der Wissensgesellschaft ermöglichen.
Geht man davon aus, dass zunehmend der eigene Computer für die Masse der Jugendli-
chen zur Selbstverständlichkeit wird, bietet das eigene Notebook, nutzbar in Schule und
8 Interview mit Jürgen Baumert: Intelligenter Umgang mit Heterogenität, in: E & W 1/2002, S. 25
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