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Lernarragements gestalten<br />
Sowohl im Testbereich „Problemlösen“ als auch in den fachspezifischeren Tests „Lese-<br />
und Textverständnis“ liegen beide Klassen weit oberhalb des Hamburger Gesamtschul-<br />
durchschnitts und selbst deutlich vor überdurchschnittlich guten Parallelklassen. Sie errei-<br />
chen gymnasiales Niveau!<br />
Diese Ergebnisse waren nicht zu erwarten, obwohl die SEMIK-Klasse der GS Walddörfer<br />
eher als leistungsstärkere Gesamtschulklasse gilt, entspricht die Klasse der GS Harburg<br />
aber der klassischen Drittelung - entsprechend dem dreigliedrigen Schulsystem.<br />
Folgende Aspekte mögen eine besondere Rolle für das hervorragende Abschneiden ge-<br />
spielt haben:<br />
Problemlösen<br />
Die LAU-Testaufgaben sind zwar rückgebunden an die curricularen Vorgaben der Ham-<br />
burger Lehrpläne und durch Lern- und Kognitionsforschung altersbezogen entwickelt, aber<br />
sie sind allen Schülern als Beispiele unbekannt, greifen teilweise auf viele Monate zurück-<br />
liegende Unterrichtssequenzen zurück und beinhalten deshalb in jedem Fall einen zur Lö-<br />
sung notwendigen hohen Grad an Reorganisations- und Transferleistung.<br />
Der Verdacht liegt nahe, dass eine überdurchschnittliche Erfahrung und Zielstrebigkeit in<br />
der Organisation eigenen Wissens zur Lösung von Transferaufgaben durch die Hamburger<br />
SEMIK-Arbeit gefördert wurde: Aufbauend auf der These, dass das Notebook <strong>mit</strong> seinen<br />
komplexen Möglichkeiten bestens geeignet ist, um komplexe Problemstellungen zu bear-<br />
beiten, wurde der Schwerpunkt der SEMIK-Arbeit auf Projektarbeit gelegt. Die Schüler<br />
nutzten ihren „Notebook-Werkzeugkasten“, um eigenständig und in Lerngruppen Problem-<br />
stellungen zu bearbeiten und ihre Lernergebnisse vorzustellen. Offenbar wurde durch die<br />
breite und systematische Einführung der Projektarbeit ein deutlich erweitertes Kompetenz-<br />
spektrum nachhaltig gefördert. Die intensive Arbeit <strong>mit</strong> dem „Lernwerkzeug Notebook“<br />
scheint diesen Effekt zu verstärken. Vor allem im "Problemlösen" müssen unsere Schüler<br />
durch die Herausforderungen des SEMIK-Unterrichts wesentlich stärker trainiert gewesen<br />
sein als die Schüler anderer Klassen.<br />
Lese- und Textverständnis<br />
Ein wesentliches Element unserer Notebookarbeit ist die obligatorische Veröffentlichung<br />
der Lern- und Arbeitsergebnisse entweder als visuell gestützter Vortrag, als moderierte<br />
Multimedia-Show oder als selbst programmiertes, interaktiv verlinktes Lernprogramm zum<br />
Selbststudium. Alle Formen verlangen, recherchiertes und selbstproduziertes Material so<br />
zu bearbeiten, dass dem Adressaten der Sachverhalt verständlich wird. Eine Präsentation,<br />
die inhaltlich und formal gut strukturiert ist, die wichtigen Aspekte des Lerngegenstands, die<br />
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