LAssi - Lernen-mit-Notebooks

Einführung
Prozeß der Informationsverarbeitung und -speicherung beeinflussen" (S. 260). Diese Über-
legungen führten sogar zu radikalen Positionen, wie die von Clark (1994), wonach aus-
schließlich Inhalte und Symbolsysteme Einfluß auf das Lernen haben, niemals die Darstel-
lungsmedien, wie Bild, Text und Ton. Die aktuelle instruktionspsychologische Forschung
hat jedoch eine Reihe von Medienwirkungen zeigen können, so daß eine radikale Ableh-
nung der Lernwirksamkeit von Medien als widerlegt gelten kann (Kozma, 1994).
Lernwert von Multimedia
Eine Reihe von Metaanalysen deckt den eher dürftigen Stand der Lernforschung hinsicht-
lich elektronischer Medien auf: Kulik, Kulik und Cohen (1980) stellten rund 500 Studien
zusammen, in denen computerunterstütztes Lernen mit traditionellen Lehrmethoden vergli-
chen wurde. Im Schnitt fanden sie kleine Lernverbesserungen von einer halben Standard-
abweichung, die sich in gut kontrollierten Studien jedoch noch weiter verringerten auf ein
Zehntel der Standardabweichung; dies entspricht einer Leistungsverbesserung von 4%.
Eine neuere Analyse von Kulik und Kulik (1991) stellte 248 Studien zusammen, von denen
nur 94 signifikante Effekte enthielten; die signifikanten Effekte waren schwach positiv für
das computerunterstützte Lernen. Aus einer Zusammenstellung mehrerer Metaanalysen
ziehen Clark und Craig (1992) den Schluß, daß es eher die Instruktionsmethode und die
gezielten Änderungen der Lernumgebung sind als die eingesetzten Medien, die zu Lerner-
folgen führen. Das häufig zur Erklärung herangezogene Modell der doppelten Enkodierung
von Text- und Bildinhalten im Gedächtnis (Paivio, 1986) trägt nach Meinung der Autoren
wenig zum Verständnis der Untersuchungsergebnisse bei.
Positive Aspekte des Multimedia-Einsatzes zeigen vor allem solche Studien, die Kosten-
und Organisationsvorteile belegen. Diese ergeben sich durch den Zeitgewinn von durch-
schnittlich 30% gegenüber traditionellen Schulungsmethoden und durch den Wegfall von
Reisekosten (vgl. Hasebrook, 1994). Der Einsatz von Multimedia wurde in 133 US-
amerikanischen Schulen in den Jahren 1990 bis 1994 systematisch beobachtet und erfaßt;
die Software Publishers Association (1995) faßte die Ergebnisse zusammen und stellte
fest, daß sich das Selbstvertrauen der Schüler und die Zusammenarbeit von Lehrern und
Schülern verbessert hatten, was sich auch positiv auf die Testergebnisse auswirkte. Boett-
cher (1993) stellte exemplarisch "101 Erfolgsgeschichten" aus US-amerikanischen Hoch-
schulen zusammen, die ebenfalls vornehmlich von positiven Veränderungen des Kommu-
nikations- und Arbeitsverhaltens berichten. Trotz sicher positiver Ansätze und des Nach-
weises, daß Multimedia zusätzliche Lerneffekte bewirken kann, gibt es weiterhin große
Akzeptanzprobleme bei den Lernenden. Dies gilt nicht nur für ältere, im Umgang mit dem
PC unerfahrene Personen, sondern auch für 15- bis 18jährige Jugendliche, wie wir kürzlich
in einer Studie mit 75 Schülern in diesem Alter zeigen konnten (Hasebrook & Wagner,
1997): Die Ergebnisse zeigen, daß Printmedien aus verschiedenen Gründen den elektroni-
schen Medien vorgezogen werden. Diese Bevorzugung ist unabhängig von Geschlecht,
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