Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

2 Lernen
können klassisch konditioniert sein. Dies gilt auch für positive Empfindungen; so nutzt
bspw. Werbung die Konditionierbarkeit des Menschen für sich aus 13 .
Die zeitliche Abfolge gelernter Verbindungen kehrt sich beim operanten 14 Konditionieren
um. Das Verhalten richtet sich also auf eine (nicht bewusst) angenommene Konsequenz
aus: Ein Kind, das vor dem Süßigkeitenregal an der Supermarktkasse so lange quängelt, bis
es eine der Leckereien erhält, zeigt eine solche Konditionierung. Wie sie gesteuert werden
kann, erforschte insbesondere Burrhus F. Skinner (1904–1990), einer der bedeutendsten
Behavioristen, in den fünfziger Jahren des 20. Jahrhunderts unter anderem an Ratten, die
in speziell abgeschirmten Experimentierumgebungen (Skinner-Box) dressiert wurden, Hebel
umzulegen (Verhalten), um Nahrung zu erhalten (Konsequenz). 15 Die Untersuchungen
verdeutlichen, wie Belohnungen bzw. Bestrafungen 16 Verhaltensweisen beeinflussen: Belohnungen
bestärken sie, während Strafen ihre Auftretenswahrscheinlichkeit mindern. Sie
zeigen weiterhin, dass zeitlich nahe und häufig wiederholte Verstärkungen besonders stark
wirken 17 .
Aufbauend auf seinen Forschungen entwickelte Skinner das Konzept des Programmierten
Unterrichts für Menschen. 18 Der Unterrichtsstoff wird hier vom Einfachen zum Komplizierten
gegliedert und in kleinste Stoffeinheiten aufgeteilt – selten länger als ein Absatz bei
Textstoff. Diese werden dem Lerner präsentiert, der unmittelbar darauf eine inhaltlich zugehörige
Aufgabe lösen muss, bspw. eine Frage beantworten oder einen Lückentext ausfüllen
(Verhalten). Die Lösung wird sofort anschließend auf Korrektheit hin überprüft, und der
Lerner erhält Rückmeldung (Verstärkung). Für verschiedenste Gebiete wurden Programme
und Lehrmaschinen entwickelt 19 , doch nach kurzer Euphorie folgte die Abkehr vom Programmierten
Unterricht, nicht zuletzt, weil er schlicht langweilig war. Diese Unterrichtsform
bot sich geradezu an, in Software umgesetzt zu werden, sodass frühe Lernprogramme
tatsächlich häufig Programmierten Unterricht darstellten. Einige Autoren weissagen eine
Renaissance des Programmierten Unterrichts mit zunehmender Weiterentwicklung der
multimedialen Möglichkeiten moderner Rechentechnik. Die wichtigen Charakteristika Programmierten
Unterrichts – Lerneraktivität und Rückkopplung – gelten auch heute noch als
wesentliche Merkmale erfolgreicher Lehre, wenn auch mit anderer Begründung 20 .
Es stimmt wenig verwunderlich, dass behavioristische Theorien besonderes bei Anhängern
lehrerzentrierten Unterrichts Anklang finden, liegt doch die Verhaltenskontrolle durch
Belohnung und Bestrafung ganz in Lehrerhänden, während dem Faktor Schüler wenig Bedeutung
zukommt (Außensteuerung). Hier wird allerdings übersehen, dass Konditionierung
13
Siehe Edelmann (2000), S. 48ff .
14
” Operant“, weil auf die Umwelt eingewirkt wird (vgl. Edelmann, 2000, S. 68). Eine alternative Bezeichnung,
die sich ähnlich herleitet, ist instrumentelles Lernen.
15
Ähnliche Experimente führte Edward L. Thorndike (1824–1949) Anfang des 20. Jahrhunderts mit Katzen
durch und begründete damit die (ebenfalls behavioristische) Theorie des Lernens durch Versuch und
Irrtum (siehe Steiner, 1988, S. 35ff ).
16
So genannte positive bzw. negative Verstärkungen.
17 Vgl. Gage und Berliner (1996), S. 241ff .
18 Vgl. hierzu und im Folgenden a. a. O., S. 483ff .
19 Siehe Skinner (1971).
20 Vgl. ” Konstruktivismus“ (Kap. 2.2.3, S. 8) und ” Eigenschaften moderner Lernumgebungen“ (Kap. 3.2,
S. 12). Hinweis: Verweise innerhalb dieser Diplomarbeit, geben stets das Thema (in Anführungszeichen)
an, dass an referenzierter Stelle besprochen wird.
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