Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

4 Einflussgrößen und Handlungsfelder der
Lehre
Überblick
Die Eigenschaften fruchtbarer Lernumgebungen des vorhergehenden Abschnitts genügen
durchaus nicht, alle möglichen oder notwendigen Optionen der Lehrgestaltung zu
erfassen. In diesem Abschnitt sollen deshalb Handlungsfelder herausgearbeitet werden,
die dies leisten können. Er beinhaltet folgendes:
☞ Neun W-Fragen der Didaktik, welche die Komplexität der Lehrplanung lebensnah
aufzeigen.
☞ Kategorien zur Ordnung didaktischer Gestaltungskonzepte, die sich aus den
W-Fragen ableiten.
4.1 W-Fragen der Didaktik
Jeder nichttriviale Prozess muss sorgfältig geplant werden. Dies kann nur in Kenntnis seiner
Einflussgrößen und Handlungsfelder erfolgen. Lehren – die ” [. . . ] methodisch geordnete
Vermittlung eines Lehrinhalts an den Lernenden in einer pädagogisch vorbereiteten Umgebung“
1 – ist nicht trivial. Das Lehren ist sogar so komplex, dass niemals eine allgemeingültige,
erfolgverheißende Handlungsvorschrift gefunden werden kann, dass Lehren eine Kunst
ist.
Die Charakteristika fruchtbarer Lernumgebungen 2 genügen nicht, dieselben zu arrangieren,
denn sie bestimmen nur Qualitätsmerkmale; weder definieren sie Handlungsfelder der
Lehrgestaltung, noch zeigen sie zu berücksichtigende Einflüsse auf. Diese zu bestimmen,
fällt in den Bereich der Didaktik.
Jank und Meyer destillieren die Aufgaben der Didaktik in neun W-Fragen: Wer soll
was, von wem, wann, mit wem, wo, wie, womit und wozu lernen? 3 Sie erfassen in den Fragen
zugleich die Einflussgrößen der Lehrgestaltung und lassen diese greifbarer als abstrakte
didaktische Modelle 4 hervortreten. Jeder der Fragen muss Aufmerksamkeit geschenkt werden,
eine eingeschränkte Betrachtung, bspw. nur der Inhalte (Was) und Methoden (Wie),
1 Jank und Meyer (2002), S. 48.
2 Siehe ” Eigenschaften moderner Lernumgebungen“ (Kap. 3.2, S. 12).
3 Vgl. Jank und Meyer (2002), S. 16.
4 Bspw. das hermeneutische Modell derselben Autoren.
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