Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung 1
1.1 Thema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.2 Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2 Lernen 3
2.1 Lernwesen Mensch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2.2 Lerntheorien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2.2.1 Behaviorismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2.2.2 Kognitivismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2.2.3 Konstruktivismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.2.4 Ganzheitlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.3 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3 Fruchtbare Lernumgebungen 11
3.1 Probleme althergebrachter Ausbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3.2 Eigenschaften moderner Lernumgebungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.3 Abschied vom Frontalunterricht? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.4 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4 Einflussgrößen und Handlungsfelder der Lehre 17
4.1 W-Fragen der Didaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
4.2 Handlungsfelder der Lehre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
4.2.1 Handlungsfeld ” Inhalte“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
4.2.2 Handlungsfeld ” Methoden“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4.2.3 Handlungsfeld ” Beziehungen“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4.2.4 Handlungsfeld ” Prozesse“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4.2.5 Ziele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4.3 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
5 Softwareunterstütztes Lernen 25
5.1 Namen und Formen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
5.2 Einsatzmöglichkeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
5.2.1 Vorteile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
5.2.2 Nachteile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
5.2.3 Konsequenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
5.3 Lernen mit Hypertext und Hypermedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
5.4 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
i