Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

7 Erprobung und Bewertung
Das Ungleichgewicht der Geschlechterverteilung lässt sich nicht veranlagungsbedingt erklären
21 , vielmehr nimmt man es gegenwärtig i.A. als Sozialisationserscheinung wahr: Die
unterschiedlichen Rollenerwartungen, mit denen Mädchen und Jungen aufwachsen, beeinflussen
ihre späteren Interessen. 22 Männerdomänen richten sich auf die Interessen der männlichen
Geschlechterrolle aus und schirmen sich so gegen weibliche Einflüsse ab. Im Fall der
Informatik wirkt besonders die Technikzentrierung für Frauen abschreckend, ohne selbst
ein fachlicher oder kognitiver Anspruch dieses Fachbereichs zu sein 23 .
Die Lerneinheit zur UML soll geschlechtergerecht gestaltet werden.
7.2.2 Inhalte
Fachliche Anforderungen an die Lerner
Die Lerneinheit zur UML wendet sich an Studienanfänger der Informatik, unabhängig davon,
ob sie Informatik im Haupt- oder Nebenfach studieren. Von ihnen werden Grundkenntnisse
der objektorientierten Softwareentwicklung erwartet, denn die UML dient vorrangig
der Beschreibung objektorientierter Modelle. Die Lerneinheit selbst kann nur auf die
Grundlagen objektorientierter Softwareentwicklung eingehen: Der Umfang der Lerneinheit
wüchse ansonsten zu stark an, und die Fokussierung auf künstliche Sprachen ginge unter.
Einführungen in die objektorientierte Entwicklung weisen zudem häufig eine Affinität
zu einem (lehrstuhlspezifischen) Softwareentwicklungsprozess auf. Dem Anspruch breiter
Einsetzbarkeit dieser Lerneinheit widerspräche eine solche Bindung.
Inhaltsbestimmung
Die UML umfasst eine schwer überschaubare Stoffmenge. Neben den beiden Hauptdokumenten
des Standards, der UML Infrastructure (Metamodell) und UML Superstructure (Modellelemente)
24 , existiert eine Vielzahl ergänzender, aufbauender oder verwandter Spezifikationen,
z.B. die Model Driven Architecture (MDA), UML Profiles oder die Meta Object Facility
(MOF) 25 . Die Lerneinheit bezieht sich auf die Superstructure, die anderen Bereiche erwähnt
sie nur am Rande, um dem Lerner einen Eindruck von der Breite der Anwendungsfelder
der UML zu verschaffen.
Die fachliche Grundlage der Lerneinheit bilden neben der Superstructure-Spezifikation
diverse Fachbücher zur UML 26 sowie zur objektorientierten Softwareentwicklung 27 . Die Li-
21
Siehe Gage und Berliner (1996), Kap. 5.8; für den Fachbereich Informatik vgl.
S. 80f .
22
Siehe Schinzel, Parpart und Westermayer (1999), Kap. 2.2.
23
Siehe Erb (1996), Kap. 2.2.1.
24
OMG (2003c); OMG (2003d).
auch Erb (1996),
25
Die MDA sucht nach Möglichkeiten zur bruchfreien Softwareentwicklung mit der UML durch Modelltransformation:
von der Idee bis zum Programm (OMG, 2003a). Die MOF definiert eine
Sprache zur Spezifikation von Metamodellen – die UML ist ein solches Metamodell, gleichzeitig
wird die MOF mit den Ausdrucksmitteln der UML definiert (OMG, 2003b). UML Profiles
erweitern oder spezialisieren die UML für bestimmte Technologien (z.B. CORBA) oder Fachbereiche
(z.B. Lagerhaltung). Diese und weitere UML-nahe Spezifikationen finden sich unter
http://www.omg.org/technology/documents/modeling spec catalog.htm.
26
Chonoles und Schardt (2003); Fowler (2004); Jeckle et al. (2004); Schmuller (2004).
27
Oestereich (1998); Stevens und Pooley (2001); Noack (2001); Horn und Schubert (1993).
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