Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

6 Konzepte hypermedialer Lehre
reiches“ 59 zu reflektieren. Die Textgliederung in Abschnitte und Unterabschnitte bildet
bspw. eine hierarchische Struktur.
Netzstrukturen (Abb. 6.1(c)) resultieren, wenn der Hypertext semantische Beziehungen
zwischen Passagen oder ganzen Dokumenten herausstellt. 60 Gedruckte Texte setzen solche
Beziehungen mit sprachlichen (Elaboration, Kausalität, Gleichheit, Kontrast usw.) oder
syntaktischen Mitteln (Fußnote, Literaturhinweise, Querverweise usw.) um. Die Darstellung
semantischer Beziehungen durch Hypertext-Verknüpfungen bringt zwei Vorteile: Erstens
gelangt der Benutzer ohne den Aufwand, den bspw. die Recherche in Drucksachen erfordert,
zu den gewünschten Inhalten. Zweitens lassen sich Texte schreiben, die auf das Wesentliche
beschränkt sind, da ergänzende Passagen ausgegliedert und via Verknüpfung zugänglich
gemacht werden können; der Benutzer entscheidet selbst, welche Inhalte ihn interessieren.
Betrachtet man nur die Verknüpfungsgraphen in Hypertext-System, so treten lineare und
baumartige Strukturen scheinbar kaum auf: Eine zusätzliche Verknüpfung zerstört bspw.
formal die Geradlinigkeit eines Lernpfads – ohne diese jedoch wahrnehmbar zu beeinträchtigen.
61 Es dürfen daher bei der Bestimmung der Organisationsstruktur nur semantisch
zusammengehörige Verknüpfungen einbezogen werden. Diese Betrachtungsweise erklärt,
warum sich verschiedenartige Strukturen überlagern können, ohne sich jedoch zu behindern:
Die Überlagerungen verursachen keine Störungen, solange der Benutzer die Bedeutung der
Verknüpfungen und ihre Zusammengehörigkeit erkennt! So geht auch die Linearität eines
Lernpfads nicht in Netzstrukturen verloren.
6.2.2 Orientierung im Informationsraum
Die Frage nach der Strukturierung des hypermedialen Informationsraums verbindet sich
unmittelbar mit dem Problem der Orientierung darin. Orientierung bildet die Grundlage
erfolgreichen Lernens mit Hypermedia: für zielgerichtetes Arbeiten, für entdeckendes Lernen
und für das Auffinden relevanter Inhalte. Sie stellt Anforderungen an die Software der
Hypermedia-Umgebung, an die Organisationsstruktur des Informationsraums sowie an die
Fähigkeiten des Lerners selbst.
Softwareseitig bietet die Hypermedia-Umgebung Navigationsmittel und Orientierungshilfen
an. Die einzig obligatorische Navigationsfunktion dient der unkomplizierten Verfolgung
der Hypertext-Verknüpfungen, bspw. durch Anklicken mit der Maus. Diese Funktion genügt
zum assoziativen Herumstöbern (browsing). Ohne weitere Hilfsmittel fällt jedoch die
Rückkehr zu einem bereits besuchten Knoten schwer. Lesezeichen (Bookmarks) und Leseprotokolle
(History) inklusive der Funktion zur Rückverfolgung (backtracking) erleichtern
die Rückkehr; ” Brotkrumenspuren“ markieren bereits besuchte Dokumente. 62
Die aufgeführten Navigationsmittel operieren auf den Verknüpfungen. Sie unterstützen
assoziatives Herumstöbern gut, nicht jedoch Gedankensprünge und Themenwechsel. Inhaltsbezogene
Navigationsmittel wie Stichwortverzeichnisse oder Inhaltszusammenfassungen
erweisen sich zu diesem Zweck als nützlich. Stichwortverzeichnisse können vom Autor
59 Tergan (2002), S. 102.
60 Vgl. Schulmeister (2002a), S. 254f .
61 Tergan führt daher hybride Strukturen ein, die Teilgraphen mit unterschiedlicher Organisation zusammenfassen.
Das angeführte Überlagerungsphänomen kann er damit jedoch nicht erklären.
62 Vgl. hierzu und im Folgenden Haack (2002), S. 130f .
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