Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

2 Lernen
Überblick
Lehren ist ein dem Lernen nachgeordneter Prozess, denn ohne Lerner ist Lehre sinnlos.
Lehren zu können, setzt daher ein Grundverständnis für die Vielfalt des Lernens
voraus. a Dieses Kapitel gibt einen Einblick in den Formenreichtum, hebt die Komplexität
menschlichen Lernens hervor und argumentiert für eine ganzheitliche Beachtung
desselben. Es umreißt:
☞ die zentrale Bedeutung des Lernens im menschlichen Leben und Alltag,
☞ die Frage, was Lernen ist und warum Menschen lernen,
☞ die Eckpunkte wichtiger Lerntheorien.
a Vgl. Jank und Meyer (2002), S. 14 u. S. 175.
2.1 Lernwesen Mensch
Der Begriff der Lernens ist allgegenwärtig, jedoch vage. Wenn Politiker die Bereitschaft
zum ” lebenslangen Lernen“ fordern, fassen sie den Begriff zu eng: Sie haben offensichtlich
nur schulmäßiges Lernen im Sinn. Tatsächlich lernen Menschen von Natur aus, ein Leben
lang und täglich: den kürzesten Weg zum Bäcker von der neuen Wohnung, den Umgang
mit dem Mobiltelefon, neue Fertigkeiten im Beruf, mit den Nachbarn auszukommen und so
weiter. Jede nichtvererbbare Verhaltensweise muss erlernt werden! 1 Dem Menschen wohnt
stärker als jedem anderen Wesen unserer Welt eine Veranlagung zum Lernen inne.
Die Notwendigkeit gut ausgeprägter Lernfähigkeit kann anthropologisch erklärt werden. 2
Anders als die meisten höheren Lebensformen ist der Mensch unspezialisiert, ein ” Mängelwesen“.
Er verfügt nicht über herausragende physische Eigenschaften, die sein Überleben
in der Natur erleichtern würden, wie große Stärke oder Schnelligkeit oder besonders leistungsfähige
Sinnesorgane. Dafür jedoch zeigt er sich äußerst flexibel, was den Lebensraum
angeht: Von der eisigen Kälte der Polarregionen bis in die sengende Glut der Wüsten besiedelt
der Mensch jeden Lebensraum. Seine Unspezialisiertheit und seine Vielseitigkeit
bedingen und beflügeln einander.
1
Vgl. Steindorf (1985), S. 11. Die Kriterien der Vererbbarkeit erweisen sich aber als durchaus strittig
(siehe Gage und Berliner, 1996, S. 61ff ).
2
Siehe hierzu und im Folgenden Sacher (1990), S. 6ff .
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