Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

6.3 Beziehungen
können Präsenzphasen schwerpunktmäßig softwareunterstützte Lernangebote einrahmen,
z.B. um auf die Arbeit mit der Lernsoftware vorzubereiten oder um den Lernerfolg zum
Kursende zu überprüfen und zu zertifizieren. Häufigere Unterbrechungen durch Präsenzphasen
erlauben die kontinuierliche Sicherung der Lernergebnisse. Dies hat sich bereits
im klassischen Fernstudium bewährt. Natürlich schränkt Blended Learning die Orts- und
Zeitunabhängigkeit des E-Learnings ein. 86
Die Einmischung von Präsenzphasen in den Kursverlauf kann der Gefahr der ” Verkopfung“
softwareunterstützten Lernens entgegenwirken, falls sie den Anteil sozialer und handelnder
Lernformen erhöht. Blended Learning dient primär der Qualitätsverbesserung der
Lehre. 87 Es sollte nicht als bequeme Gelegenheit genutzt werden, um als langweilig erachtete
Lernformen wie Frontalunterricht aus dem Präsenzlernen zu drängen, und auch
nicht, um auf die aufwendige Entwicklung handlungsorientierter Lernformen in Lernsoftware
verzichten zu können. 88 Beides degradiert Lernsoftware letztlich zur Frontalsoftware.
6.3 Beziehungen
Das Beziehungsfeld 89 beleuchtet die soziale Seite des Unterrichts. Dazu gehören die
Sozialformen, die Schaffung eines günstigen kommunikativen Umfelds und die Betreuung
der Lerner.
6.3.1 Sozialformen
Die Literatur zur Didaktik unterscheidet – unter wechselnden Bezeichnungen – lediglich
vier Sozialformen: Frontal- und Gruppenunterricht sowie Einzel- und Paararbeit. Ihr ausgewogener
Einsatz kann den Unterricht effektiver und ansprechender gestalten und die
Herausbildung von Schlüsselkompetenzen fördern. 90 Keine der Sozialformen hat ein festgelegtes
Einsatzfeld, Erfahrungen zeigen jedoch, dass sich für manche Aufgaben und Ziele die
eine Sozialform besser eignet als andere: Im Frontalunterricht vermag der Lehrer, Sach-,
Sinn- und Problemzusammenhänge aus seiner Sicht darzustellen. Selbständigkeit fördert
diese Sozialform jedoch wegen der starken Steuerfunktion des Lehrers nicht. 91 Einzelarbeit
erlaubt die konzentrierte Beschäftigung mit dem Lerngegenstand und eine individuelle
Lösungsfindung. Sie fördert Eigenständigkeit, vernachlässigt aber soziale Kompetenzen.
Paararbeit hingegen betont die soziale Seite. Die im Alltag häufigen Probleme der Konsensbildung
und der gegenseitigen Abhängigkeit erleben die Lerner hier besonders rasch
und deutlich. Gruppenunterricht intensiviert diese Erfahrungen noch und fordert zusätzlich
zur Schaffung einer funktionierenden Gruppenstruktur auf. Beide erschweren jedoch
die intensive geistige Versenkung in den Lernstoff. 92
86 Vgl. Buehler (2002).
87 Vgl. Kerres und Jechle (2002), S. 281.
88 Vgl. Strzebkowski und Kleeberg (2002), S. 234f .
89 Siehe ” Handlungsfeld ,Beziehungen‘“ (Kap. 4.2.3, S. 21).
90 Vgl. Jank und Meyer (2002), S. 79f .
91 Siehe Meyer (1987), Kap. 10.
92 Siehe Ballin und Brater (1996), Kap. 5.1.
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