Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

6.1 Methoden
Die folgenden Abschnitte dieses Kapitels beschäftigen sich mit Lehr-Lern-Formen, die
sich besonders für hypermediale Lernumgebungen eignen.
6.1.2 Entdeckendes Lernen
Streng genommen, handelt es sich beim entdeckenden Lernen nicht um eine Lehr-Lern-
Form, sondern um eine Lerntheorie aus dem Bereich der kognitionswissenschaftlichen Forschung.
14 Sie geht auf Arbeiten Jerome S. Bruners (geb. 1915) in den 60er Jahren des 20.
Jahrhunderts zurück. 15 Seiner Auffassung nach schließt Entdeckung ” . . . fast alle Formen
des Wissenserwerbs mit Hilfe des eigenen Verstandes ein.“ 16 Er schreibt damit insbesondere
der Selbständigkeit beim Lernen große Bedeutung zu. Sie zeichnet natürliche Lernprozesse
aus, man denke bspw. an Neugeborene, die, getrieben von einer angeborenen Neugierde,
nach und nach ihre Umwelt erforschen. Zugleich setzt sich die humanistische Bildung die
Erziehung zur Selbständigkeit zum Ziel. 17
Das entdeckende Lernen versucht, die natürliche Neugier, die höhere Tiere treibt, ihre
Umwelt zu erforschen 18 , für Unterrichtsprozesse zu erschließen. Der Lerner soll selbstbestimmt
den Lernstoff erforschen (explorieren), insbesondere das Allgemeine aus dem Besonderen
ableiten. Der Lernprozess zerlegt sich mithin für den Lerner in die zwei (verwobenen)
Teile des ” Datensammelns“ und der Induktion von Regeln, welche die Daten erklären. 19
Dieses induktive Lernen erleichtert infolgedessen auch deduktives Denken – konkret: wenn
der Lerner einen neuen Einzelfall als Ausprägung eines selbst erschlossenen, allgemeinen
Konzeptes erkennt. Tatsächlich bestätigen Untersuchungen die Verbesserung des Transfers
durch diese ” hypothetische Methode“ 20 gegenüber der ” darbietenden Methode“ 21 , die
dem Lerner das Allgemeine unmittelbar vorsetzt. Zudem scheint sich entdeckend Gelerntes
besser im Vorwissen zu verankern. 22
Bruner erwartet zwei weitere positive Auswirkungen auf den Lernprozess: Erstens eine
gesteigerte Lernfähigkeit, da der Lerner im Zuge des entdeckenden Lernens Strategien
erfolgreicher Problemlösung erwirbt, und zweitens eine stärkere Hinwendung zum Lernen
durch den Übergang von extrinsischer zu intrinsischer Belohnung. Der erste Punkt ist
schwer nachweisbar, scheint jedoch insofern plausibel, da alle effizienten Lernmethoden
selbst stets erlernt werden müssen. 23 Auch der zweite Effekt lässt sich empirisch kaum
nachweisen, doch unzweifelbar haben Belohnungen (und Bestrafungen) großen Einfluss auf
den Lernprozess 24 , insbesondere die auf Lernmotivation. Es zeigt sich auch, dass Belohnun-
14 Vgl. ” Lerntheorien: Kognitivismus“ (Kap. 2.2.2, S. 7).
15 Vgl. Neber (1981a), S. 13f .
16 Bruner (1961), S. 16.
17 Vgl. a. a. O.
18 Vgl. Berlyne (1965), S. 224.
19 Vgl. Neber (1981b), S. 49.
20 Bruner (1961), S. 17.
21 Ebd.
22 Vgl. Neber (1981b), S. 56ff, 61.
23 Vgl. ” Lernumgebungen: Selbständigkeit“ (Kap. 3.2, S. 13).
24 Die Steuerung des Lernprozesses durch Belohnungen und Bestrafungen (Verstärkung) erforschen die Behavioristen
intensiv. Sie versuchen, Abstand und Häufigkeit der Verstärkung für eine optimale Konditionierung
zu optimieren. Siehe Gage und Berliner (1996), Kap. 6.4–6.8, vgl. auch ” Lerntheorien:
Behaviorismus“ (Kap. 2.2.1, S. 5).
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