Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

2.2 Lerntheorien
insofern er lernt‘, ,Menschsein ist Lernen‘“ 10 , es macht das Mängelwesen zum ” Lernwesen“.
2.2 Lerntheorien
Dieser Abschnitt stellt drei für die Lernforschung bedeutende Forschungsrichtungen – Behaviorismus,
Kognitivismus und Konstruktivismus – vor und zeigt, was die wissenschaftliche
Forschung zur Deutung des Lernbegriffs beiträgt. Die verschiedenen Strömungen betrachten
Lernen aus recht unterschiedlichen – und eingeschränkten – Blickwinkeln. Sie liefern
nicht verschiedenartige Erklärungen des gleichen Forschungsgegenstands, sondern beleuchten
stets nur Ausschnitte des Ganzen. Die Abfolge der Unterabschnitte widerspiegelt das
historische Aufkommen der Theorien.
Behaviorismus und Kognitivismus markieren Extrempositionen, der Erstgenannte präferiert
die Außensteuerung des Lernens, der Zweite die Innensteuerung. Der abschließende
Unterabschnitt 2.2.4 führt sie zusammen.
Der in jüngster Zeit viel diskutierte Konstruktivismus, selbst eine kognitivismusnahe
Forschungsrichtung, wenngleich keine echte Lerntheorie, kann als erkenntnistheoretisches
Fundament für viele moderne Lehr- und Lernformen dienen und darf deshalb nicht unbeachtet
bleiben.
2.2.1 Behaviorismus
Der Behaviorismus stellt eine positivistische Strömung innerhalb der Psychologie dar; nur
experimentell nachvollziehbares, beobachtbares Verhalten (behavior) erachtet sie als forschungsrelevant.
Zentrales Thema der Strömung ist das Erlernen von Verbindungen zwischen
Reizen und Reaktionen einerseits und Verhalten und darauf folgenden Konsequenzen
andererseits. 11 Wie sich diese Verbindungen durch äußere Einwirkung herstellen – konditionieren
– lassen, bildet die wichtigste Forschungsfrage des Behaviorismus.
Durch Konditionierung werden keine neuen Handlungsstrategien erlernt, sondern es wird
das Auftreten vorhandener Verhaltensweisen gesteuert. Zwei Spielarten, klassische und operante
Konditionierung, gilt es zu unterscheiden.
Bei der klassischen Konditionierung – erstmals forschte Iwan Pawlow (1849–1936) in den
letzten Jahren des 19. Jahrhunderts auf diesem Gebiet – werden neue Reize zu bestehenden
Reiz-Reaktion-Verbindungen hinzugelernt. 12 Pawlow gelang es in seinen berühmten
Experimenten, den Speichelfluss (Reaktion) von Hunden, der ursprünglich nur bei Darbietung
von Futter (Reiz) einsetzt, an das Aufleuchten einer Lampe (konditionierter Reiz) zu
binden, wenn diese zeitlich kurz vor der Fütterung im Hundekäfig aufleuchtet. Nach abgeschlossener
Konditionierung setzt der Speichelfluss selbst dann ein, wenn der konditionierte
Reiz, hier also das Aufleuchten der Lampe, allein auftritt. Klassisch konditioniert werden
können nicht nur unwillkürliche Reflexe (z.B. Lidschlag, Speichelfluss), sondern auch Emotionen,
wie Ekel oder Angst: Aversionen gegen bestimmte Speisen oder auch Schulangst
10 Sacher (1990), S. 10.
11 Vgl. Bednorz und Schuster (2002), S. 88.
12 Vgl. Steiner (1988), S. 14ff .
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