Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

5.2 Einsatzmöglichkeiten
Angesicht zu Angesicht macht es zudem Trittbrettfahrern leicht, sich durchzumogeln: ” Der
homo sapiens ist eben kein geborener Selbstlerner.“ 19
Letztlich bietet auch die zunehmende Technikabhängigkeit Anlass zur Kritik. Mit verstärkter
Technisierung des Lernens nimmt auch die Störanfälligkeit zu 20 , und es droht,
Lernzeit zugunsten des Herumhantierens mit der Technik zu vergeuden: Wer einmal der
Direktübertragung eines virtuellen Seminars beigewohnt hat, weiß ein Lied davon singen.
Von Lernern wie von Lehrern verlangt der Umgang mit Technik und Software neue Fertigkeiten
– Medienkompetenz, die selbst erst erworben sein will. Lerner wie Lehrer hinterfragen
möglicherweise zu Recht die Sinnhaftigkeit solcher Anstrengungen. Planer sollten in diesem
Moment gute Argumente haben, denn Zweifel an der Zweckmäßigkeit machen sinnvolles
Lernen unmöglich.
5.2.3 Konsequenzen
Da Lernsoftware dem Lerner nur in äußerst eingeschränktem Umfang Rückkopplung
(Feedback) geben, komplexe oder gar kreative Aufgaben und Tests bewerten kann und nicht
für Kritik oder Fragen seitens des Lerners zugänglich ist, taugt sie nicht als Lehrerersatz.
Nur in weitestgehend deterministischen Szenarien mit begrenztem Handlungsspielraum des
Lerners ist ein didaktisch sinnvoller Mensch-Maschine-Dialog möglich. Lernsoftware eignet
sich daher besonders für Unterrichtsformen mit eingeschränkter Lehrer-Lerner-Interaktion.
Attraktive, angemessene multimediale Aufbereitung sowie die Selbsttätigkeit des Lerners
21 machen es dem Lernen aus Büchern und klassischem Frontalunterricht überlegen.
Vom Zwang zu letztgenannten werden Lerner wie Lehrer befreit, sodass Präsenzphasen für
anspruchsvollere Unterrichtsformen zu Verfügung stehen. Eine solche Kombination klassischen
und softwareunterstützten Lernens, das so genannte Blended Learning, erscheint
besonders empfehlenswert. Hier deutet sich eine Abkehr von dogmatisch vertretener Befürwortung
und Ablehnung zugunsten besonnener Abwägung der Vor- und Nachteile der
Lernformen an.
Die Zeit- und Ortsunabhängigkeit machen softwareunterstütztes Lernen für betriebliche
Weiterbildung attraktiv 22 , denn Lerner können sich kostensparend während der Arbeitszeit
oder in der Freizeit weiterbilden. Insbesondere den enormen Zeit- und Kostenaufwand
des Präsenzlernens bei Schulung großer Teile der Belegschaft kann E-Learning dämpfen.
Dies setzt allerdings die Ausstattung der Lern- und Arbeitsorte mit entsprechender Rechentechnik
sowie zur Nutzung der Technik befähigte und zur selbständigen Weiterbildung
motivierte Lerner voraus. Im Bereich der universitären Lehre können diese Voraussetzungen
als gegeben gelten, die Bereitstellung softwaregestützter Lernangebote scheint deshalb auch
hier sinnvoll. Gleiches gilt, wenn der Umgang mit Software geschult werden soll. Die Lerner,
bspw. Bürokräfte, können problemorientiert ( ” Wie erstelle ich einen Serienbrief?“) ihre
Fertigkeiten ausbauen. Nur in diesem Anwendungsfeld erlaubt E-Learning die Ausbildung
am authentischen Lerngegenstand.
19 Schweizer (2003), S. 222.
20 Vgl. Jechle (2003), S. 277.
21 Zum Beispiel in Form Programmierten Unterrichts (Kap. 2.2.1, S. 6).
22 Untersuchungen bestätigen den Erfolg und die Effizienz von E-Learning im betrieblichen Kontext (siehe
Wissensnetz.de, 2003).
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