Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

2.2 Lerntheorien
sondern um die Gestaltung möglichst fruchtbringender Lernumgebungen. Diese Lernumgebungen
konfrontieren den Lerner mit wirklichkeitsnahen, komplexen Problemen, an denen
er seine Fertigkeiten schulen kann. Durch einen hohen Wirklichkeitsbezug soll der Erwerb
nicht anwendbaren – ” trägen“ – Wissens verhindert werden. Dies streben auch kognitivistische
Unterrichtskonzepte an. Doch nur in realen, komplexen Situationen lässt sich erlernen,
was Experten auszeichnet und woran Anfänger ” in freier Wildbahn“ häufig scheitern: die
Struktur von Problemen zu erkennen. 36 Hauptaufgabe des Lehrers in konstruktivistischen
Lehrkonzepten ist die Unterstützung, und nicht mehr die Anleitung des Lerners.
Die Implikationen der konstruktivistischen Thesen sind, insbesondere für klassische Lernsituationen
mit Lehrer und Lernern, dramatisch. Wenn die äußere Realität für den Menschen
nicht objektiv erfassbar ist, stellt sich unmittelbar die Frage nach der Gültigkeit des
gelehrten Wissens, nach seinem Wahrheitsanspruch – und nach der Vermittelbarkeit des
zu Lernenden. Denn konstruiert der Lerner sein Wissen selbst, gibt es keine Erfolgsgarantie
für Lehrmaßnahmen irgendeiner Form. Der Lehrer kann sich zwar bemühen, seine
Lehren möglichst geschickt aufbereitet darzureichen, Gewähr, dass sie auch in seinem Sinne
verstanden werden, gibt es aber nicht. Natürlich wissen wir, dass es eben doch recht
verlässliches Wissen gibt und dass Lehre kein unmögliches Unterfangen darstellt; die konstruktivistischen
Theorien sollen nicht entmutigen, sondern rufen zu Toleranz und einer
kritischen Einstellung gegenüber Inhalten und Methoden auf!
Praktisch alle Merkmale konstruktivistischer Lernumgebungen, z.B. Selbsttätigkeit des
Lerners, Teamarbeit oder Praxisbezug, tauchen bereits in etablierten didaktischen Konzepten,
bspw. dem handlungsorientierten Unterricht, auf. Der Konstruktivismus impliziert
diese Konzepte nicht, kann sie jedoch begründen und diese progressiven Anstrengungen um
eine bessere Ausbildung untermauern. 37 Insbesondere im Bereich des Lernens mit Neuen
Medien entsteht jedoch der Eindruck, dass Hersteller von Selbstlernprodukten ” konstruktivistisch“
allzu gern als Werbeslogan missbrauchen; die isolierte Lernsituation vor dem
Bildschirm erfährt eine fast zynische Umdeutung zu Selbsttätigkeit. Tatsächlich können
gegenwärtig die hohen Anforderungen konstruktivistischen Lernens mit softwarebasierten
Lernumgebungen kaum erfüllt werden, schon allein weil sie – abgesehen vom Erlernen des
Umgangs mit Software – nie absolut authentische Situationen präsentieren können 38 .
2.2.4 Ganzheitlichkeit
Die oben stehenden Abschnitte verdeutlichen die gegenseitige Ignoranz von Behaviorismus
und Kognitivismus für die jeweiligen Lernformen des Konkurrenten. Solche Polarisierung
verhindert eine vollständig Erklärung des Phänomens Lernen, denn die Lernformen der
beiden Forschungsrichtungen existieren unzweifelbar und können von der jeweils anderen
Theorie nicht befriedigend erklärt werden. Dabei stellt eine Zusammenführung der Ergebnisse
kein Problem dar, wie Edelmann zeigt, der sie zu einem dualistischen Konzept
verbindet: ” Es gibt Lernprozesse, bei denen die Außensteuerung durch Reize eine ausschlaggebende
Rolle spielt, und andere, bei denen die Innensteuerung durch subjektive kognitive
36 Vgl. Baumgartner und Payr (1999), S. 107.
37 Vgl. Jank und Meyer (2002), S. 301f .
38 Zu weiteren Problemen des E-Learnings siehe ” Softwareunterstütztes Lernen“ (Kap. 5, S. 25).
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