Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

Stichwortverzeichnis
Konstruktivismus-Annahme . . . . . . . . siehe
E-Learning, Mythen
L
Lehr-Lern-Form . 20–21, 35–36, 39–43, 50
Diskutieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39, 41
Publizieren. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39–41
Recherchieren . . . . . . . . . . . . . . . . . 39–40
Lehrziele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22, 62–63
Leichte Medien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58, 61
Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3–10
anthropologische Erklärung. . . . . .3–4
beiläufigessiehe Lernen, inzidentielles
bewusstes siehe Lernen, intentionales
Definition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4, 10
entdeckendes . . . . siehe Entdeckendes
Lernen
instrumentelles siehe Konditionieren,
operantes
intentionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
inzidentielles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
klassisches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
reaktives . . . . . . siehe Konditionieren,
klassisches
symbolisches . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29–30
Lernprozess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Lernspiele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Lerntheorien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5–9
Lernziele . . . . . . . . . . . . . . . 13, 22–23, 62–63
Linienführung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22, 48
Lost-in-hyperspace. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
M
Mediengestalung
Abbildungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Bewegtbilder . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60–61
Texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59–60
Medienkompetenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Metakognition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12, 41
Mikrowelten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Modularisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . 28, 30, 31, 58
Multimedia-Annahme . siehe E-Learning,
Mythen
94
Multiple Kontexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Multiple Perspektiven . . . . . . . . . . . . . . . . 13
N
News . . . . . . . . . . . . . siehe Diskussionsforen
P
Pawlow, I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Pertubation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Phasierung. . . . . . . . . . . . . . . . .19, 22, 45–46
Piaget, J. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Plausibilitätshypothese siehe E-Learning,
Mythen
Programmierter Unterricht . . . . . . . . . 6, 42
Publizieren . . . . . . . siehe Lehr-Lern-Form,
Publizieren
R
Recherchieren . . . . siehe Lehr-Lern-Form,
Recherchieren
S
Schwarzes Brett . . siehe Diskussionsforen
Selbststeuerung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13, 62
Selbsttätigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Shared Applications. . . . . . . . . . . . . . .50, 53
Shared Workspaces . . . . . . . . . . . . . . . 50, 54
SIMBA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
SIMBA-USI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65–66
Skinner, B. F. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Skinner-Box . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Soft Skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4, 12
Soziales Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Sozialformen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
Strukturlinien . . . . . . . siehe Linienführung
T
Teilvirtuelle Lernarrangements . . . . . siehe
Blended Learning
Tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Thorndike, E. T. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Träges Wissen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8, 11, 32
Transfer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12, 37, 42