Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

6 Konzepte hypermedialer Lehre
Ergänzende Lehr-Lern-Formen: Übungen und Tests
Erst das Üben erschließt den Lerngegenstand vollständig. 48 Es dient zum Einen der Festigung
des Erlernten, soll also die Abrufbarkeit und die Anwendbarkeit des Lernstoffs sichern,
zum Anderen dient es der Selbstkontrolle des Lerners. Übungen zur Selbstkontrolle werden
insbesondere in Lernumgebungen mit geringer Interaktivität häufig eingestreut, da dort die
Aufmerksamkeit des Lerners schnell abschweift. Durch die Beantwortung der meist auf Inhaltswiedergabe
ausgerichteten Fragen erkennt der Lerner rasch, ob er aufmerksam gelernt
hat. 49
Übungen zur Festigung variieren in der Durchführung je nach Art des Wissens: Sie unterscheiden
sich je nachdem, ob auswendig gelernt, Fähigkeiten erprobt, abstrakte Regeln
angewendet, Situationen eingeschätzt oder Abläufe geplant werden sollen. Die Übungssituation
richtet sich i.A. jedoch nach der späteren Anwendungssituation, da nur bei gewisser
Ähnlichkeit von Lern- und Einsatzsituation ein erfolgreicher Transfer stattfinden kann. 50
Dies begründet auch die Forderung nach vielfältig gestalteten Übungsgelegenheiten. Die
Übungen sollten sich jedoch auch an den Wünschen und Erfahrungen der Lerner orientieren,
um anschlussfähig zu sein und motivierend zu wirken 51 .
Ob und wie oft der Lerner übt, sollte ihm freigestellt bleiben, da der Verlust der Selbstkontrolle
über den Lernprozess demotivierend wirken kann. 52 Anders sieht es bei Tests aus,
die in Inhalt und Durchführung zwar normalen Übungen ähneln, die jedoch der Lerner i.A.
nicht beliebig oft wiederholen oder gar auslassen darf. Sie dienen der Bewertung der Lernleistung
und sind insbesondere in der beruflichen Weiterbildung vonseiten der Lerner wie
vonseiten der Lehrer gewünscht: für den Einen als Qualifikationsnachweis, für den Anderen
zur Sicherung eines gewissen Leistungsstandards der Ausbildung 53 .
Die automatische Bewertung der Test- und Übungsergebnisse stellt eines der größten
Probleme von Lernsoftware dar, da sich komplexe oder gar kreative Lösungen gegenwärtig
nur eingeschränkt algorithmisch auswerten lassen. Zu diesem Zweck müsste die Software
die Übungslösung in ein maschinenverarbeitbares Modell transformieren und dieses
anschließend interpretieren und bewerten. Ohne signifikante Fortschritte im Bereich der
Verarbeitung natürlicher Sprache und der künstlichen Intelligenz wird Lernsoftware auch
in Zukunft ein eingeschränkter Übungspartner 54 bleiben.
Tatsächlich bestimmen gegenwärtig häufiger technische Einschränkungen die Übungsgestaltung
als didaktische Anforderungen. Die Handlungsmöglichkeiten des Lerners beschränken
sich meist auf die Auswahl einer Antwort aus mehreren vorgegebenen (Multiple-
Choice) oder auf Einzelworteingaben, um den Implementationsaufwand der Software gering
zu halten. Wo sich solche Interaktionsformen kaum vermeiden lassen, bspw. in rein HTMLbasierten
Hypermedia-Systemen, sollte der Entwickler zumindest darauf achten, dass die
Übungen nicht in wahlloses Herumprobieren ausarten oder – ein anderes Extrem – die
48
Vgl. Meyer (1987), S. 171.
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Diese Art der Lehrgestaltung entstammt dem Programmierten Unterricht.
50
Vgl. Gage und Berliner (1996), S. 332f .
51
Vgl. Meyer (1987), S. 169f , siehe auch Bedeutung von Lernzielen“ (Kap. 4.2.5, S. 22).
52 ”
Vgl. Prenzel (1997), S. 35f .
53
Vgl. Ballin und Brater (1996), S. 163.
54
Zum Beispiel Vokabeltrainer, Rechenübungen etc.
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