Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

5 Softwareunterstütztes Lernen
Lernumgebungen / Lernziele
Simulation, Mikrowelt
(unparametrisiert)
Simulation, Mikrowelt
(parametrisiert)
Tutorielle Programme
Drill & Practice
Visualisierung,
Präsentation
entwickeln
handeln
entdecken
verstehen
entscheiden
auswählen
anwenden
nachahmen
rezipieren
erinnern
Fakten,
kontextfreie
Regeln
Lerninhalte
kontextkomple- Gestalt-, ProblemabhängigexeSituaMusterlösung
Regeln tionenerkennung Lehrstrategien
betreuen, kooperieren (Coach)
beobachten, helfen (Tutor)
lehren, erklären (Lehrer)
Abbildung 5.2: Einordnung hypermedialen Lernens in das heuristische Lernmodell nach Baumgartner
und Payr (1999), S. 142
Reihenfolge durcharbeiten möchte. Da seine Interessen den Lernprozess leiten, kann mit
hoher Aufmerksamkeit und guter Verarbeitungstiefe gerechnet werden. Je weniger Entdeckungsmöglichkeiten
die Lernumgebung bietet, je stärker sie also den Lerner auf einen
Lernpfad zwingt, desto mehr ähnelt das Lernen dem Büffeln mit einem Lehrbuch – mit
u.U. katastrophalen Auswirkungen auf Aufmerksamkeit und Motivation.
Hypermediale Lernumgebungen eröffnen dem Lerner kaum Anwendungsmöglichkeiten im
Sinne handlungsorientierten Lernens für seine erworbenen Kenntnisse. Es droht die Gefahr,
träges Wissen zu erwerben. Die geringe Handlungsorientierung beschränkt die Einsatzgebiete
hypermedialer Lernumgebungen vornehmlich auf das Erlernen von Grundlagenwissen.
Andere, ergänzend eingesetzte Lernformen sollten diese Mängel im Anwendungsbereich
ausgleichen. Sowohl softwareunterstützte Lernformen mit hohem Interaktivitätsgrad wie
Simulationen als auch Präsenzformen wie Praktika kommen hierfür in Frage. Die Abbildung
5.2 veranschaulicht dies und weist hypermedialen Lernumgebungen einen Platz im
Lernmodell von Baumgartner und Payr zu 41 .
5.4 Zusammenfassung
Der Begriff E-Learning umfasst sehr verschiedenartige softwareunterstützte Lernformen.
Die Entscheidung für oder wider E-Learning und für oder wider einen Lernsoftwaretyp
muss wohlüberlegt erfolgen. Denn E-Learning eröffnet zwar interessante Perspektiven des
41 Die Grenzen verlaufen natürlich nicht so scharf, wie es die Abbildung nahe legt, denn die oben (S. 30)
erwähnte Einbettbarkeit beliebiger Softwaretypen in Hypermedia macht die Grenzen fließend. Gleiches
gilt für den Grad der Instruktion: Typische Hypermedia-Lernumgebungen enthalten keine tutorielle
Komponente, der Lerner arbeitet also mit einem Lerntext, entsprechende instruktive Elemente können
jedoch integriert werden (siehe ” Betreuung“, Kap. 6.3.3, S. 54).
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