Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

6 Konzepte hypermedialer Lehre
gen, die der Lerner durch seinen Lernprozess selbst schafft, wie bspw. die Befriedigung, eine
Aufgabe gelöst zu haben, erheblich zuverlässiger wirken als von außen eingebrachte (extrinsische)
wie Schulnoten oder Geld, da die Wirkung extrinsischer Belohnung stark von Persönlichkeitsmerkmalen
des Lerners abhängt. 25 Entdeckendes Lernen weckt nach Meinung
Bruners im Lerner ” ein intrinsisches Bedürfnis, mit der Umwelt fertig zu werden“ 26 , die
ihn zum Streben nach Kompetenz motiviert. Gerade in autodidaktischen Lernumgebungen
kommt intrinsischer Motivation große Bedeutung zu: Erfolgreiche Selbstlerner zeichnet die
Fähigkeit aus, sich selbst anspornen zu können.
Es gibt jedoch auch kritische Anmerkungen zum entdeckenden Lernen. Zunächst sei da
die schlechte Evaluierbarkeit der im vorigen Absatz genannten Annahmen zu nennen. Unzweifelbar
steht fest, dass sich die positiven Effekte erst langfristig zeigen. Eine unmittelbare
Verbesserung der Leistungen beim Einsatz des entdeckenden Lernens darf nicht erwartet
werden. Tatsächlich ist entdeckendes Lernen eine anspruchsvolle Lernform, mit der insbesondere
Unerfahrene oder Lernschwache Schwierigkeiten haben. Sie verstricken sich im
Besonderen, ohne das Allgemeine zu entdecken, sie gehen in der Informationsflut unter.
Sie brauchen eine instruktive Heranführung an die Arbeitstechniken der Exploration. 27 Da
aus Hilflosigkeit schnell Frust wächst, muss insbesondere in Selbstlernumgebungen die entsprechende
Kompetenz der Lerner vor dem Einsatz entdeckender Lernformen aufgebaut
werden.
Bruner selbst entwickelte keine einsetzbaren Lehr-Lern-Formen aus dem entdeckenden
Lernen, andere Forscher hingegen konzipierten unterschiedlichste Umsetzungen der Theorie.
Auf Grund der Weite der Begriffsfassung verwundert die Vielgestaltigkeit der Lehr-
Lern-Formen des entdeckenden Lernens nicht. Im Bereich des Präsenzunterrichts sind das
bspw. lernerzentrierte Gesprächsformen: Der Lerner analysiert Daten und baut Hypothesen
auf; der Lehrer tritt in den Hintergrund und steuert nur noch. 28 In anderen explorativen
Unterrichtsformen planen die Lerner selbst den Unterrichtsablauf. 29 Auch im Bereich des
softwareunterstützten Lernens gibt es vielfältige Umsetzungsversuche. So existieren interaktive
Programmierumgebungen, in denen der Lerner seine Hypothesen algorithmisch als
Miniprogramme formuliert. Die Auswirkungen seiner Vermutungen erkennt er unmittelbar
bei der Programmausführung, bspw. in Form von sich ändernden Diagrammen. Diese Form
entdeckenden Unterrichts fand besonders im Bereich der Mathematik und Physik große Aufmerksamkeit.
Die Komplexität der Programmierung erfordert jedoch i.A. die Präsenz eines
menschlichen Lehrers. 30 Ohne Tutor kommen deterministische Systeme wie Simulation oder
Lernspiele aus. Hier entdeckt der Lerner die Wirkungsweisen, Regeln und Zusammenhänge
der künstlichen Welt, auf deren Parameter er Einfluss nimmt. Auch Konzeptionen softwareunterstützten
handlungsorientierten Unterrichts greifen die Ideen des entdeckenden
Lernens auf. 31 Der folgende Abschnitt zeigt, dass auch mit Hypertext explorativ gelernt
werden kann.
25
Vgl. Gage und Berliner (1996), S. 259f .
26
Bruner (1961), S. 23.
27
Vgl. Neber (1981b), Kap. II.
28
Im Extremfall antwortet er nur noch mit Ja oder Nein (siehe Suchman, 1961).
29
Siehe Wang (1981).
30
Siehe diverse Beiträge in diSessa, Hoyles und Noss (1993).
31
Siehe Ballin und Brater (1996), S. 63f .
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