Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

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Stichwortverzeichnis Konstruktivismus-Annahme . . . . . . . . siehe E-Learning, Mythen L Lehr-Lern-Form . 20–21, 35–36, 39–43, 50 Diskutieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39, 41 Publizieren. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39–41 Recherchieren . . . . . . . . . . . . . . . . . 39–40 Lehrziele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22, 62–63 Leichte Medien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58, 61 Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3–10 anthropologische Erklärung. . . . . .3–4 beiläufigessiehe Lernen, inzidentielles bewusstes siehe Lernen, intentionales Definition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4, 10 entdeckendes . . . . siehe Entdeckendes Lernen instrumentelles siehe Konditionieren, operantes intentionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 inzidentielles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 klassisches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 reaktives . . . . . . siehe Konditionieren, klassisches symbolisches . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29–30 Lernprozess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Lernspiele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Lerntheorien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5–9 Lernziele . . . . . . . . . . . . . . . 13, 22–23, 62–63 Linienführung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22, 48 Lost-in-hyperspace. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 M Mediengestalung Abbildungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Bewegtbilder . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60–61 Texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59–60 Medienkompetenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Metakognition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12, 41 Mikrowelten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Modularisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . 28, 30, 31, 58 Multimedia-Annahme . siehe E-Learning, Mythen 94 Multiple Kontexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Multiple Perspektiven . . . . . . . . . . . . . . . . 13 N News . . . . . . . . . . . . . siehe Diskussionsforen P Pawlow, I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Pertubation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Phasierung. . . . . . . . . . . . . . . . .19, 22, 45–46 Piaget, J. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Plausibilitätshypothese siehe E-Learning, Mythen Programmierter Unterricht . . . . . . . . . 6, 42 Publizieren . . . . . . . siehe Lehr-Lern-Form, Publizieren R Recherchieren . . . . siehe Lehr-Lern-Form, Recherchieren S Schwarzes Brett . . siehe Diskussionsforen Selbststeuerung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13, 62 Selbsttätigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Shared Applications. . . . . . . . . . . . . . .50, 53 Shared Workspaces . . . . . . . . . . . . . . . 50, 54 SIMBA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 SIMBA-USI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65–66 Skinner, B. F. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Skinner-Box . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Soft Skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4, 12 Soziales Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Sozialformen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 Strukturlinien . . . . . . . siehe Linienführung T Teilvirtuelle Lernarrangements . . . . . siehe Blended Learning Tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Thorndike, E. T. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 Träges Wissen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8, 11, 32 Transfer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12, 37, 42
Tutorielle Programme . . . . . . . . . . . . . . . . 26 U Übung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42–43 UML. .siehe Unified Modelling Language Unified Modelling Language . . . . . . . 65–66 V Verstärkung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6, 37 Videokonferenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Virtuelle Seminare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 W WBT . . . . . . . . . siehe Web-Based Training Web-Based Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Z Ziele . . . . . . . . . . . siehe Lehr- u.a. Lernziele Stichwortverzeichnis 95
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Universität Potsdam Institut für
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Inhaltsverzeichnis 6 Konzepte hyper
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1 Einleitung menschlichen Lernens u
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2 Lernen Eine wichtige Voraussetzun
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2 Lernen können klassisch konditio
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2 Lernen Vorwissen. 28 Sie sind ins
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2 Lernen Strukturierungsprozesse im
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3 Fruchtbare Lernumgebungen persona
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3 Fruchtbare Lernumgebungen Aufzeig
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3 Fruchtbare Lernumgebungen 16
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4 Einflussgrößen und Handlungsfel
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5 Softwareunterstütztes Lernen Com
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5 Softwareunterstütztes Lernen 34
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Seite 86 und 87: 8 Abschluss 82
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Seite 92 und 93: Literaturverzeichnis Jank, Werner u
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Seite 96 und 97: Literaturverzeichnis Weidenmann, Be
Seite 100 und 101: Stichwortverzeichnis 96
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