Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

6 Konzepte hypermedialer Lehre
im gleichen Zeitraum zusammen – räumlich oder mit Hilfe der Kommunikationswerkzeuge.
Zeitversetzte (asynchrone) Kommunikation erfordert dies nicht. Hier können die Teilnehmer
zeitlich (relativ) unabhängig mitwirken.
Synchrone Kommunikation
Szenarien, die einen raschen Wechsel der Sprecherrolle (turn-taking) oder eine sofortige
intelligente Rückmeldung erfordern, verlangen nach zeitgleicher Kommunikation: bspw. in
Diskussionen, wenn Argument und Gegenargument einander ablösen, oder in Übungs- und
Experimentiersituationen, in denen der Lehrer fatale Fehler stoppt. Treten Lernhindernisse
auf, können Lerner schnell Hilfe erhalten und weiterarbeiten.
Die zeitgleiche Kommunikation erfordert hohe Aufmerksamkeit von den Teilnehmern
und belastet das Gedächtnis, da i.A. keine Gelegenheit besteht, vergangene Nachrichten zu
wiederholen, ohne den Faden der Unterhaltung zu verlieren. Zudem schließt zu ausgedehntes
Monologisieren Andere von der aktiven Teilnahme an der Diskussion aus. Komplexe
Themen diskutiert man daher besser zeitversetzt.
Videokonferenzsysteme Videokonferenzsysteme dienen der Übertragung von aktuellen
Bild- und Tonaufzeichnungen zwischen entfernten Standorten. Durch bidirektionale, verzögerungsarme
Übertragung und geschickte Moderation entsteht für die zugeschalteten Teilnehmer
der Eindruck einer Konversation von Angesicht zu Angesicht. Die Einzelstandorte
verschmelzen zu einem virtuellen Treffpunkt. Trotz hohem technischen Aufwand gelingt es
bisher nur mit mäßigem Erfolg, Kommunikation von Angesicht zu Angesicht zu imitieren.
Beschränkungen der Übertragungskapazität der Datennetze mindern die Qualität von Bild
und Ton. Die Notlösung, die zu übertragende Datenmenge – bspw. durch Verkleinern des
Bildausschnitts – zu verringern oder die Videodaten stark – und damit meist verlustbehaftet
– zu komprimieren, führen zu neuen Problemen. So lassen sich nonverbale Signale
oder feine Nuancen der Sprache nur noch schlecht erfassen oder das Tafelbild nicht mehr
erkennen. Die durch Datenkomprimierung und Übertragungsverzögerungen entstehenden
Pausen irritieren zusätzlich und erschweren den Wechsel der Sprecherrolle. Mit etwas Aufwand
lassen sich solche Schwierigkeiten abschwächen, bspw. durch simultane Übertragung
des Foliensatzes oder durch Virtualisieren der Konversationssteuerung (Handheben, Worterteilung).
Insgesamt steigen dadurch die ohnehin hohen Anforderungen an die Medienkompetenz
sowohl der Teilnehmer als auch der Techniker.
Videokonferenzsysteme eignen sich für diskussionsartige Unterrichtsformen, insbesondere
bei emotional besetzten Themen, da sie die Diskutierenden sozial stark in das Geschehen
einbinden. Auch die Erläuterung von physischen Handlungen oder Anschauungsgegenständen
profitiert von der visuellen Übertragung. Gegenwärtig scheint die Aufzeichnung und
Ausstrahlung von Vorlesungen sehr beliebt, sicherlich auch, weil durch die Einschränkung
auf unidirektionale Kommunikation der technische Aufwand deutlich sinkt – um den Preis,
Frontalunterricht zu produzieren 107 .
netzen.
107 Vgl. Kerres und Jechle (2002), S. 276f .
52