Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

6.3 Beziehungen
Lernziele aufklären, er muss die Lehrinhalte vermitteln, festigen und die Anwendbarkeit
des Gelernten sichern sowie den Lernerfolg überprüfen; er muss die Arbeitsfähigkeit der
Lerngemeinschaft sichern und übernimmt diverse organisatorische Funktionen. 115
Lernsoftware ist häufig Material und Werkzeug zum selbständigen Lernen, d.h. kein Lehrer
begleitet den eigentlichen Lernprozess. Das birgt Schwierigkeiten, denn der Bedarf an
Lehrerunterstützung besteht nichtsdestotrotz. Zudem ändern sich Art und Grad der benötigten
Hilfe auf dem Weg vom Einsteiger zum Experten: Während der Lehrer auf niedrigen
Erfahrungsstufen häufig noch stark ins Lerngeschehen eingreift und viel erklärt, tritt er auf
höheren Erfahrungsstufen immer mehr zurück, überlässt den Lernern die Kontrolle und
greift nur noch selten ein. 116 Hinzu kommt, dass der Lehrer sich kontinuierlich dem sich
wandelnden Unterstützungsbedarf der zunehmend erfahrener werdenden Lerner anpassen
muss. 117 Unzweifelhaft stellt die Lernerbetreuung eines der großen Probleme softwareunterstützten
Unterrichts dar, da Software kaum als Lehrerersatz taugt 118 .
Die nächstliegende Lösung des Betreuungsproblems bleibt weiterhin, die Unterstützung
durch menschliche Lehrkräfte anzubieten. Die Lernsoftware nennt bspw. Ansprechpartner,
an die sich Lerner bei akuten Schwierigkeiten persönlich oder auf elektronischem Wege, z.B.
per E-Mail oder in Diskussionsforen, wenden können. Weiterhin sollte der gemischte Einsatz
von softwareunterstütztem Lernen und Präsenzlernen (Blended Learning) in Betracht
gezogen werden. Auch regelmäßige ” virtuelle Treffen“ mittels synchroner Kommunikationswerkzeuge
verbessern bei verteilter Lernerschaft die Betreuungssituation. Ein weiteres Feld,
das man häufig besser menschlicher Betreuung überlässt, ist die Auswertung der Lernergebnisse,
nicht zuletzt, da komplexere oder gar kreative Lösungen sich algorithmisch kaum
bewerten lassen: Software versteht nicht; sie kann daher nicht in gleicher Weise Lernschwierigkeiten
entdecken, wie ein Mensch es vermag, der auch kontroverse Meinungen und eigene
Fehler akzeptieren kann.
Einen weit aufwendigeren Lösungsversuch unternimmt adaptive Lernsoftware. Aus dem
Forschungsbereich der künstlichen Intelligenz stammend, baut adaptive Lernsoftware ein
Modell des Lerners und der Lernumgebung auf, aus dem sie Lehrhandlung abzuleiten versucht.
Das Lernermodell errechnet die Software, die verglichen mit menschlichen Lehrern
fast taub und blind ist, aus messbarem Lernverhalten, häufig dem Abschneiden bei Tests,
dem gewählten Lernweg oder der Verweildauer pro Lernschritt. Doch selbst adaptive Lernumgebungen
können nur in geringem Ausmaß Einfluss auf didaktische Handlungsfelder,
z.B. auf die Inhalts- oder Methodenbestimmung, nehmen, da jede Form von Anpassung
einen Produktionsaufwand im Vorfeld verlangt. Anders als in klassischen Unterrichtssituationen,
in denen der Lehrer mit Wissen und Improvisationsfähigkeit unmittelbar die Lehre
gestaltet, müssen die Entwickler von Lernsoftware jede Lehrmaßnahme im Vorfeld planen
und das Lernverhalten vorausahnen. Die Lehrhandlungen adaptiver Software beschränken
sich daher meist auf die Auswahl und Anordnung kleinerer Versatzstücke, bspw. vorbereiteter
Erklärungen oder Übungen. 119
Lernsoftware kann gleichsam hypermedial und adaptiv sein, denn beide Eigenschaften
115 Vgl. Leutner (2002), S. 117 u. Jank und Meyer (2002), S. 42.
116 Vgl. ” Vom Neuling zum Experten“ (Kap. 3.3, S. 14).
117 Vgl. Leutner (2002), S. 115f .
118 Vgl. ” E-Learning: Nachteile und die Konsequenzen“ (Kap. 5.2.2 u. 5.2.3, S. 28ff ).
119 Siehe Schulmeister (2002a), Kap. 6 und Leutner (2002).
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