Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

Stichwortverzeichnis
A
Adaptive Lernsoftware . . . . . . . . 28, 55, 62
Application Sharing . . . . . . . . siehe Shared
Applications
Authentizität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13, 14
B
Behaviorismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5–6, 37
Blended Learning . . . . . . . . . . 28–29, 48–49
Bruner, J. S.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Bulletin Board Systems . . . . . . . . . . . . siehe
Diskussionsforen
C
CBT . . . . siehe Computer-Based Training
Chat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52–53
Computer-Based Training . . . . . . . . . . . . 26
D
Diskussionsforen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Diskutieren . . . . . . . siehe Lehr-Lern-Form,
Diskutieren
Drill-and-Practice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
E
E-Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25–33
Mythen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Nachteile. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28–29
Vorteile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27–28
E-Mail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Entdeckendes Lernen . . . . . . . . . . . . . . 37–40
F
Foren . . . . . . . . . . . . . siehe Diskussionsforen
Frontalsoftware . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26, 50
G
Granularität von Lerneinheiten . . . . . . . 46
Groupware . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
H
Handlungsorientierter Unterricht. . . . . .38
Handlungsorientierung . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Hard Skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Hybride Lernarrangements siehe Blended
Learning
Hypermedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30–31
Navigation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44–45
Organisationsstrukturen. . . . . . .43–44
Hypertext. . . . . . . . . . . . .siehe Hypermedia
I
Individualisierbarkeit . . . . . . . . . . 27–28, 62
Interaktivität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35–37
K
Kognitive Überlastung . . . . . . . . . . . . . . . . 45
kognitiven Flexibilität, Theorie der . siehe
E-Learning, Mythen
Kognitivismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7–8, 37
Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . 13, 50–54
Konditionieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5, 37
klassisches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
operantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5–6
Konstruktivismus . . . . . . . . . . . . . . . . 8–9, 12
93